何艷

摘要： 情境， 是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，為語文教學(xué)打開了一扇嶄新的大門，引來了語文教學(xué)中的一泓清泉，讓長期沉悶的語文課堂顯出了勃勃生機(jī)，使學(xué)生感受到了人文科學(xué)的無窮魅力。

關(guān)鍵詞：情境? ?清泉 意義 興趣 多樣化 能力 情操

長期以來，課堂教學(xué)是教師的一個人主權(quán)，是知識的傳授者，學(xué)生聽得多，記的東西多，練得少，實踐少，學(xué)生學(xué)得很被動，總是習(xí)慣性地接受經(jīng)過“咀嚼”的無味的教學(xué)內(nèi)容，厭學(xué)情緒從一張張呆滯、無神的臉上可以“讀”出來。語文教師們要懂得關(guān)心學(xué)生，不要總是說學(xué)生還是聽不懂，不喜歡聽，這堂課上得真沒勁。為了改變這種狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的觀察、創(chuàng)作表演能力，動腦提高能力，使學(xué)生素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。我充分發(fā)揮情境的作用，讓這一極具吸引力的學(xué)習(xí)方式能成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，它正如在語文課堂注入了一泓清泉，清新、清涼、清甜師生的心田，讓長期沉悶的語文課堂變得活躍和充滿活力，也讓語文老師和學(xué)生感受到了情境教學(xué)的創(chuàng)新和無窮的魅力。

什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)的首創(chuàng)者李吉林指出：情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式，實際上這種教學(xué)模式就是根據(jù)上課的內(nèi)容，把文字變活動的一種實踐活動，它具有真實性、開放性、實踐性和情感性，這種教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生從無意的注意引向有意的注意，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而在活動中認(rèn)識世界，獲取知識，擷取情感。

一、注重情境教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)對于農(nóng)村的老師來說，那是一種虛設(shè)的教學(xué)形式，是一種高不可攀的教學(xué)方法：難度大，操作難，或是課堂上根本不需要這么麻煩的手段。其實，情境教學(xué)是現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段，一種課堂改革的的方法，一種創(chuàng)設(shè)高效課堂的“良劑”。德國一位學(xué)者有過精辟的比喻：將15克鹽1放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯示出活動和美感。這種將學(xué)生與知識融入情境之中進(jìn)行教學(xué)，全體動員，全體參與，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生在活動中學(xué)，學(xué)在其中，樂在其中，從而達(dá)到“人文合一”的高效課堂，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)的多樣化

情境教學(xué)融合課堂，要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)多樣的形式，讓語文的課堂注入更多的元素，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩。教師可以圍繞課文聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難、探真求知，解疑釋惑的情境;可以呈現(xiàn)圖片、課件、視頻的情境;可以做實驗、做操作的情境;可以講故事做游戲的情境;可以在課堂的教學(xué)過程中遇到生成的的突發(fā)事件來進(jìn)行開展情境教學(xué)，如及時下載圖片、音頻等來輔助學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的興趣，也及時解決了課堂的瓶頸之處，獲得更好的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師！”教育實踐也表明：在教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，那么課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果，所學(xué)知識就能更好地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率會大大提高。正好，情境教學(xué)就能提供快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生因缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生在樂觀喜愛的環(huán)境，愉快的心情中成為課堂的主人，因而他們都懷著迫切、興奮的心情和強(qiáng)烈的求知欲，投入到新知識的探索中去，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛在意識，變被動為主動，誘發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使課堂效果收到事半功倍作用。

四、培養(yǎng)基本素質(zhì)，誘發(fā)能力全面發(fā)展

學(xué)生的語文知識素養(yǎng)和技能的形成需要我們教師的積極引導(dǎo)，決不能只靠課堂上教師的枯燥無味的講解，教師可以通過文本的課堂和活動的課堂來進(jìn)一步有效地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到這教學(xué)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的去獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文綜合素質(zhì)，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式?！倍榫辰虒W(xué)就是順應(yīng)這課標(biāo)的要求，根據(jù)文本的豐富文化內(nèi)涵而開展的一項師生融合的高效教學(xué)手段。語文課開展課本情境活動，決不是教師的講解課，相反，學(xué)生需要對課文有正確的認(rèn)識，對課文有深刻的理解，對情境有大膽的表現(xiàn)和強(qiáng)烈的記憶。它可以幫助學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)化為適合舞臺的口頭語言和肢體動作，將枯燥的教科書知識轉(zhuǎn)化為活生生的表演實踐。在實踐中，學(xué)生們獲得了語言知識的直接經(jīng)驗，從而進(jìn)一步加深了他們對語言知識的理解和高度遷移，形成語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，誘發(fā)能力全面發(fā)展。

五、提高審美情趣，陶冶情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到思想教育，培養(yǎng)審美情趣，養(yǎng)成良好的意志品格。情境表演這一語文實踐活動，正有助于陶冶學(xué)生情操，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。正如“一本好書可以影響一個人一生”的作用一樣，同樣，課堂的情境教學(xué)教育也可以給學(xué)生留下深刻的想象，它不僅使學(xué)生學(xué)會知識，還提高審美情趣，陶冶情操。

每一篇課文都是教育專家們精選出來的文采飛揚(yáng)的文章，都有一個鮮明的主題，都有一個思想的底蘊(yùn)，那情境教學(xué)就是讓同學(xué)們把抽象的課本語言轉(zhuǎn)化成具體形象，再讓學(xué)生們通過具體、活生生的形象去感知課本中所要表達(dá)的文字以及思想感情，使學(xué)生們學(xué)到文化知識，陶冶情操，受到審美教育?？鬃诱f：“知者不如善者，善者不如樂者。”學(xué)習(xí)的最高境界就是“樂”。學(xué)生就是在這樣喜歡的樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課堂教學(xué)要體現(xiàn)：“要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師只是課堂的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的活動者，還有“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的原則，情境教學(xué)就融合了這兩種的思想，有效地發(fā)揮了他們的主體和引導(dǎo)的作用，具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、交際性和熏陶性的一種教學(xué)活動，是一種教者愉悅，學(xué)者快樂的實踐應(yīng)用活動，使語文課堂從簡單的知識轉(zhuǎn)移變成歡樂的求知天堂，不但使課堂充滿笑聲和掌聲，還增強(qiáng)了學(xué)生們的好學(xué)欲望從而愛學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、使課堂教學(xué)表現(xiàn)出了一定的活力，促使教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的飛躍。