∣李澤民

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念中最重要的一條是“立德樹(shù)人”。雙線組元的精心安排，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大量融入，語(yǔ)文能力的螺旋遞進(jìn)編排，選文內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，“語(yǔ)文園地”相關(guān)欄目的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，都立足于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，指引語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向以生為本、以學(xué)為主；指引學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、真實(shí)成長(zhǎng)。以生為本、以學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)不是意味著教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用的弱化，更不是以學(xué)掩蓋教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，是追求“導(dǎo)到位上，學(xué)到份上”的理想效果。提升語(yǔ)文教師的關(guān)鍵能力是用好統(tǒng)編教材，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切要求和現(xiàn)實(shí)需要。結(jié)合統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖和使用要求，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展和提升語(yǔ)文教師對(duì)教材的把握能力、對(duì)教學(xué)的掌控能力、對(duì)教研的創(chuàng)新能力。

一、教材把握能力

教師對(duì)教材理解的深度和把握的程度直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課文內(nèi)容豐富多彩，不僅蘊(yùn)含著生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮活的人物形象、優(yōu)美的場(chǎng)景意境、巧妙的細(xì)節(jié)伏筆，還包含字、詞、句、篇及修飾、邏輯等，可教給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)很多，但由于課堂時(shí)間有限，教師不可能在課堂上將課文包含的所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，這種方式也不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在邏輯。也就是說(shuō)，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，需要教師具有專(zhuān)業(yè)的眼光，從課文中提取出適合教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。提高教師對(duì)教材的把握能力可以從淬煉文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩個(gè)方面入手。

(一)文本解讀能力

語(yǔ)文教師解讀文本不同于普通讀者解讀文本，普通讀者或者非語(yǔ)文教師解讀文本時(shí)，可能更加關(guān)注的是作者角色(文本內(nèi)容)和讀者(閱讀者本人)意識(shí)，理解文本內(nèi)容和作品主旨就算完成了對(duì)文本的閱讀。而語(yǔ)文教師在解讀文本時(shí)，不僅要和文本(作者)對(duì)話，還要和編者、特定讀者(學(xué)生)對(duì)話，從文本內(nèi)容中篩選、提取出適合教學(xué)的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程需要教師依據(jù)課標(biāo)，尊重課文(或文體)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，領(lǐng)悟編者意圖進(jìn)行科學(xué)解讀、系統(tǒng)考量，是一種專(zhuān)業(yè)化程度很高的教學(xué)性閱讀活動(dòng)?！渡倌觊c土》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“魯迅單元”的第一篇課文，本單元的閱讀要素是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；表達(dá)要素是通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。這篇課文可教給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)很多，可以作為范本進(jìn)行教學(xué)的片段也不少(課文講述的四件“新鮮事”)，薛老師根據(jù)課標(biāo)的年段要求和單元要素指向，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最終將“厘清人物關(guān)系，感受閏土形象”“抓住新鮮事，品讀看瓜刺猹”“學(xué)習(xí)夾敘夾議，嘗試言語(yǔ)實(shí)踐”確定為本課的教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)都圍繞著這三個(gè)方面展開(kāi)。語(yǔ)文教師用專(zhuān)業(yè)的眼光對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)性閱讀，從中提取、提煉出一篇文章要“教什么”，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義和價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，是取得良好教學(xué)效果的開(kāi)端。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

“教學(xué)性文本解讀”的重點(diǎn)指向教學(xué)內(nèi)容，怎樣將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)科學(xué)合理的方式方法或程序讓學(xué)生理解掌握，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)預(yù)見(jiàn)過(guò)程，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到方法、習(xí)得能力、提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程同時(shí)也是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)水平較高的教學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)，是教師上課的藍(lán)本和依托?！渡倌觊c土》是本單元的第一篇課文，薛老師從“走近魯迅”這一單元主題出發(fā)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，由于魯迅一生用過(guò)140多個(gè)筆名，從筆名的由來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解、親近魯迅，并引領(lǐng)學(xué)生查閱資料來(lái)了解魯迅的其他筆名的淵源，體現(xiàn)本單元語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。本篇小說(shuō)成作于1921年，文中有些字詞的用法和我們現(xiàn)在的語(yǔ)法習(xí)慣不一樣，薛老師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)文章中的“錯(cuò)別字”“方言詞”環(huán)節(jié)，為學(xué)生順暢閱讀掃清障礙；然后重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“厘清人物關(guān)系”“品讀看瓜刺猹”“學(xué)習(xí)夾敘夾議”“整體把握，感受閏土形象”四個(gè)板塊，薛老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)刻注意把《少年閏土》放到《故鄉(xiāng)》中去，再放到《吶喊》中去，通過(guò)和原文對(duì)照閱讀幫助學(xué)生整體把握文章主旨和表達(dá)邏輯，進(jìn)一步打開(kāi)閱讀視野。

薛老師立足于教材的整體性，設(shè)計(jì)時(shí)橫向上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，縱向上有層次關(guān)系，為培育學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)指明了科學(xué)合理的路徑。教材把握能力在教學(xué)實(shí)踐中也叫備課能力，教師課前備課的深度決定了課堂教學(xué)的厚度，備課的精度決定了課堂教學(xué)的效度，教學(xué)預(yù)設(shè)的寬度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野。

二、教學(xué)掌控能力

教學(xué)掌控能力指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)但不囿于教學(xué)設(shè)計(jì)，組織實(shí)施導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的教學(xué)行為，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用的直接體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)和顯性部分。教學(xué)掌控能力主要包括教學(xué)實(shí)施能力和駕馭課堂生成能力。

(一)教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是語(yǔ)文教師關(guān)鍵能力的核心，教學(xué)實(shí)施是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的主要渠道?；仡櫻蠋煹恼n堂起承轉(zhuǎn)合連貫自然，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)師生互動(dòng)展開(kāi)多元對(duì)話和言語(yǔ)實(shí)踐。統(tǒng)編教材創(chuàng)設(shè)了大量的語(yǔ)言情境或場(chǎng)景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，薛老師立足文本特點(diǎn)、聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，巧妙借助多媒體技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生融入情境、走進(jìn)場(chǎng)景，把“我”放到課文描寫(xiě)的場(chǎng)景、情境中去，讓學(xué)生加深感受、產(chǎn)生頓悟、反思內(nèi)化，進(jìn)行深度體驗(yàn)與建構(gòu)的相互轉(zhuǎn)換，提升言語(yǔ)運(yùn)用能力。如教學(xué)“看瓜刺猹”這件新鮮事時(shí)，薛老師指導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，展開(kāi)聯(lián)想還原生活畫(huà)面進(jìn)行對(duì)話，“這四件事，閏土講到哪一件事的時(shí)候，蹲著的魯迅可能會(huì)跳起來(lái)？”讓學(xué)生披文入境尋找依據(jù)，學(xué)生再次走進(jìn)課文深度閱讀，發(fā)現(xiàn)閏土講其他三件事的時(shí)候魯迅沒(méi)有插嘴，唯獨(dú)講這件事時(shí)，魯迅插了兩次嘴，“管賊么？”“它不咬人嗎？”薛老師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生深入故事場(chǎng)景，讓他們感受最扣人心弦的細(xì)節(jié)，“你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了……走去……”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)具有強(qiáng)烈的代入感和推進(jìn)感，學(xué)生在品讀語(yǔ)言的同時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出閏土月夜刺猹的緊張場(chǎng)面，仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的閏土，是故事的主人公。當(dāng)學(xué)生回味這段描寫(xiě)時(shí)能順利跳出文本切換到讀者身份，“我聽(tīng)到這里也覺(jué)得有點(diǎn)緊張，急著要聽(tīng)到底怎樣刺猹”。學(xué)生在深度體驗(yàn)與建構(gòu)中學(xué)到方法、習(xí)得能力、積累語(yǔ)言。薛老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的另一個(gè)特色是學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化。統(tǒng)編教材在課后思考練習(xí)題和“學(xué)習(xí)園地”中圍繞著語(yǔ)文要素設(shè)置了豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生將語(yǔ)文要素通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。薛老師巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有清晰指向和具體要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的同構(gòu)共生。注意人物及人物關(guān)系的變化是閱讀小說(shuō)的重中之重，薛老師為此專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“默讀全文，厘清人物關(guān)系”，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)找課文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子，以具體的語(yǔ)言文字為依據(jù)，厘清人物關(guān)系，把握小說(shuō)內(nèi)容和脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年閏土和少爺魯迅的關(guān)系變化“主仆關(guān)系—朋友關(guān)系(熟識(shí))—難舍難分的好朋友”后，隱藏在文字中的魯迅沒(méi)有明確表達(dá)的意思和情感便躍然紙上了。

(二)駕馭課堂生成能力

教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)變化與發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間充滿著無(wú)限的生成性和生長(zhǎng)性，再高明的教師也不可能將課堂的多種可能性全部預(yù)見(jiàn)或進(jìn)行預(yù)設(shè)，課堂生成性資源恰是學(xué)生能力生長(zhǎng)的跳板，課堂生成中蘊(yùn)含著師生思想的交流、思維的碰撞、觀點(diǎn)的交會(huì)和學(xué)生個(gè)體獨(dú)到的見(jiàn)解與另辟蹊徑的方法。統(tǒng)編教材尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，在課文旁批和課后思考題及相關(guān)欄目中強(qiáng)調(diào)“讀給同學(xué)聽(tīng)”“聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)”“和同學(xué)交流”等要求，為課堂生成開(kāi)辟了豐富的空間。薛老師用深厚的教學(xué)功底展現(xiàn)了對(duì)課堂生成性資源的駕馭能力和開(kāi)發(fā)智慧?！渡倌觊c土》中，魯迅插入了三段議論，唯獨(dú)沒(méi)有對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”這件事發(fā)表議論，課堂上一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了這一疑問(wèn)，薛老師以“新鮮事”切入引導(dǎo)學(xué)生從文字中去感悟，當(dāng)學(xué)生再次回讀前文，閱讀發(fā)現(xiàn)“因?yàn)樵陂c土沒(méi)來(lái)之前，他就聽(tīng)說(shuō)閏土?xí)蹲叫▲B(niǎo)雀，他已經(jīng)有了心理準(zhǔn)備，知道他會(huì)捉小鳥(niǎo)。而后面三件事——都是他從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的事”。薛老師趁熱打鐵，“假如閏土現(xiàn)在給我們講這個(gè)故事，我們要發(fā)表一段議論，要怎么議論？來(lái)，試一試！”學(xué)生不僅明白了夾敘夾議這種寫(xiě)法的表達(dá)效果，還通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐深化對(duì)夾敘夾議方法的理解。

三、教研創(chuàng)新能力

教研創(chuàng)新能力是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的必備能力，也是支撐教師教學(xué)教研水平走向更遠(yuǎn)更高的源頭活水。教研創(chuàng)新能力在評(píng)價(jià)反思中內(nèi)化、孕育，在不斷實(shí)踐中頓悟、認(rèn)知，在反復(fù)研究中改變、形成。

(一)評(píng)價(jià)反思能力

教學(xué)研究是一個(gè)不斷刷新體驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)行為從而實(shí)現(xiàn)深層變革的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)先前的研究策略、已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為及結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思能夠進(jìn)一步驗(yàn)證自己的判斷正確與否，驗(yàn)證自己的教學(xué)是否更加抵達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的本真，加深內(nèi)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)教研規(guī)律的認(rèn)知，提升自身“于無(wú)路處開(kāi)路、在岔道口選路”的能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在相關(guān)欄目中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)與反思， 并將方法、習(xí)慣等滲透在訓(xùn)練內(nèi)容中。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第26課《憶讀書(shū)》的課后思考題：“你是否贊同作者的這種讀書(shū)方法？和同學(xué)討論，說(shuō)明理由?！苯虒W(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生在表明觀點(diǎn)的同時(shí)，還要對(duì)作者的讀書(shū)方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，在思辨的過(guò)程中孕育著新思想。學(xué)生學(xué)的方向決定了教師教的策略，教師的教永遠(yuǎn)是為了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)相長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中必然也伴隨著教師對(duì)自身教學(xué)的不斷反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)，從不斷改進(jìn)教學(xué)行為到實(shí)現(xiàn)深層變革本身就是一種研究與創(chuàng)新。正如薛老師所言，課堂研磨，讓你長(zhǎng)出“兩個(gè)翅膀”，一個(gè)叫“思想”，一個(gè)叫“能力”。一旦思想的種子在你經(jīng)驗(yàn)的土壤上，開(kāi)始生根發(fā)芽，你就有了主見(jiàn)，有了主張；一旦科學(xué)的方法在你反復(fù)運(yùn)用中，慢慢熟能生巧，你就有了技藝，有了悟性。

(二)創(chuàng)新研究能力

教學(xué)研究與創(chuàng)新是一名語(yǔ)文教師的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力的綜合體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教師成為名師、大師的必經(jīng)之路。豐厚的積累是創(chuàng)新的基石，大量的實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，深入的研究是創(chuàng)新的活水，科學(xué)的提煉是創(chuàng)新的保證。統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元內(nèi)容組合方式的多元化、雙線結(jié)構(gòu)的新變化、閱讀與表達(dá)的均衡、重視語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)等編寫(xiě)亮點(diǎn)為教師教研提供了豐富的創(chuàng)新資源和空間，旨在引導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)研究、深入思考、不斷創(chuàng)新。薛老師圍繞課文中的“新鮮事”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、對(duì)話、交流，以小標(biāo)題的形式概括了四件事，從而把握課文的主要內(nèi)容。為了聚焦“看瓜刺猹”這一重點(diǎn)語(yǔ)段，“講哪件事時(shí)蹲著的魯迅可能會(huì)跳起來(lái)？”薛老師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得妙，既輻射故事內(nèi)容又指向語(yǔ)言運(yùn)用還涉及讀書(shū)方法，選擇精彩片段細(xì)細(xì)品讀，摘取最亮的一顆星。課堂充滿著思維的張力也彰顯出薛老師高超的教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

統(tǒng)編教材為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力提升開(kāi)辟了一條全新的通道，深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖和體系結(jié)構(gòu)，在使用中自覺(jué)提升教材把握能力、教學(xué)掌控能力和教研創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段教師要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)課題。