許 紅

（江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué)，江蘇 太倉 215400）

受應(yīng)試教育理念影響，關(guān)乎作文“套路”，學(xué)生們大都了然于心。寫何種題材的文章、如何構(gòu)思、如何表達情感，這些基礎(chǔ)性問題對于初中水平的學(xué)生而言并不算難題。但文章情感假、談?wù)撛掝}大、中心思想空等寫作問題仍普遍存在。怎樣寫出符合初中階段審美水平與審美價值的文章來呢？各類教學(xué)方法層出不窮，創(chuàng)新點子接連不斷，但學(xué)生的習(xí)作水品仍有所不足。以下，筆者將主要從救“丑”與救“乏”這兩個初中習(xí)作教學(xué)相對欠缺的角度來為習(xí)作教學(xué)開一張“新處方”。

一、積累救“丑”——抒寫美

文章由基本的字、詞、句、段、篇構(gòu)成，一篇優(yōu)秀的文章則離不開或字字珠璣、或酣暢淋漓、或樸實真摯的語言。不求“語不驚人死不休”，但求生動有味。一方面，優(yōu)美的語言來自情緒、靈感的激發(fā)；另一方面，生動的語句來自日積月累。而靈感的迸發(fā)亦離不開生活經(jīng)歷以及語言文字的積累。

（一）點“詞”成金：設(shè)置“美詞本”

詞語是詞和短語的總稱，是組成語句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)和形式單元。詞語雖小，卻能體現(xiàn)作者文字功底以及創(chuàng)作水平。弄粉調(diào)朱大可不必，但文章語言總需亮點，詞語便能成為被打造的亮點之一。沙里淘金，好的詞語也是從眾多詞語中精挑細選而來。

為應(yīng)對考試，許多教師僅要求學(xué)生識記課本中的詞語，諸如生詞、成語等。關(guān)乎作文語言，雖也要求學(xué)生做到語言優(yōu)美，空泛地要求學(xué)生多積累好詞、好句、好段，卻很少提及具體做法，即使提及，也很少有具體的實施途徑。好句好段總是別人的，但好詞是自己的，筆者建議每位學(xué)生準(zhǔn)備一個“美詞本”，自由摘抄與積累課外詞語。例如學(xué)生讀課外散文《醉里游，尋香槐樹溝》，讀到“山溝，其實很普通，也很土氣，只是因為滿溝氤氳著槐花的芬芳之氣”一句中的“氤氳”一詞，教師在此處特做講解：“請同學(xué)們根據(jù)上下文，猜測‘氤氳’一詞的含義。”學(xué)生輕而易舉地回答是“充滿”“充斥”“彌漫”等。教師便做進一步引導(dǎo)：“回答正確。很明顯，‘氤氳’一詞較‘充滿’一詞更為生動，讀來更有韻味。這篇散文中，還有哪些詞語值得積累呢？”學(xué)生們迅速找出了“嘟?！薄熬眠`”“心旌神搖”“醉步趔趄”“蓊蓊郁郁”。教師補充道：“這些詞教材里出現(xiàn)很少，用到你的習(xí)作中會格外有新意。”接下來，教師為學(xué)生布置以下任務(wù)并提出相應(yīng)要求：每位學(xué)生準(zhǔn)備一個“美詞本”，僅用于摘抄課外好詞，不在于多而講究精，但每天至少應(yīng)摘十個；每周上交一次“美詞本”，由教師批閱并整理出一份“美詞名單”，且標(biāo)注出自哪位學(xué)生，于每周一次的習(xí)作課上公開展示；要求學(xué)生將“美詞名單”抄寫于“美詞本”上，并寫明其含義或標(biāo)注其替換詞，如“遲暮”可直接釋義為“老去”；為了便于美詞的交流，也可以以小組為單位每月辦一份手抄報，展示在班級櫥窗內(nèi)。

如是，“美詞本”的設(shè)置既有一定包容度，也有一定強制性，能夠有效擴充學(xué)生的好詞積累量。且在積累過程中，受“美詞本”要求驅(qū)使，學(xué)生會自覺地閱讀更多文本，良好的語感也在此過程中逐漸形成，新穎貼切的詞語也可流淌于筆端。

（二）以“詩”為佐：專題“素材本”

論及語言美，還有能比詩更美的語言嗎？初中語文教材中不乏詩歌內(nèi)容，如何使其成為素材為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，是值得探討的一個話題。素材積累在初中習(xí)作教學(xué)中并不常見，因為素材主要為議論文服務(wù)，而初中較少要求學(xué)生寫議論文且難度較大。

盡管實施起來具有一定難度，但根據(jù)語文學(xué)科對學(xué)生的閱讀及寫作要求，使每位學(xué)生擁有自己的素材積累本十分有必要，此處便以“課文中的古詩詞素材”積累為例。教師開展一次“古詩詞素材分類”習(xí)作課，此課程總結(jié)性較強，更適合在九年級學(xué)生中開展。以憂國憂民類古詩文素材整理為例，教師如是設(shè)疑：“請同學(xué)們背誦出以‘憂國憂民’為中心思想的古詩詞句子或篇名?！睂W(xué)生于是找到杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。又例如表現(xiàn)積極樂觀人生態(tài)度類的，有劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”以及李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡??？偨Y(jié)完畢后，教師將提前打印好的素材整理文本發(fā)放給學(xué)生，并將其作為早讀任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生于每次早讀記憶至少一個話題的古詩詞素材。以上為素材作為議論文中論據(jù)的應(yīng)用，教師還可引導(dǎo)學(xué)生化用詩句為作文擬標(biāo)題。如寫故鄉(xiāng)用“柳暗花明是吾鄉(xiāng)”，寫鄰居用“壯心不已的張爺爺”，狀物用“疏影橫斜，梅香浮動”，抒懷用“一蓑煙雨任我行”等。

素材本的設(shè)置，在一定程度上彌補了初中語文習(xí)作教學(xué)缺乏議論文教學(xué)的缺憾，為學(xué)生進入高中后進行更深層次的議論文寫作打下了基礎(chǔ)?！肮旁娫~素材分類”習(xí)作課的開設(shè)則進一步挖掘課文中古詩詞的利用價值，使其不僅成為被默寫、被賞析的對象，更成為被運用的活生生的創(chuàng)作素材。

二、增類救“乏”——展現(xiàn)美

“乏”在于兩處，一是寫作文體相對簡單且單一，初中作文仍與小學(xué)類似，以寫景狀物記事類等為主，只是字數(shù)與文采等要求提高；二是成果展現(xiàn)形式單一，幾乎只有范文朗讀一種。

（一）增設(shè)創(chuàng)作類別

初中生以寫“應(yīng)試性”文章為主，無外乎記敘類、寫景抒情類、議論文、應(yīng)用文等，且議論文和應(yīng)用文出現(xiàn)頻率很低。雖可寫的內(nèi)容包羅萬象，十分豐富，形式卻略顯單一。為拓展學(xué)生創(chuàng)作空間，教師大可以允許學(xué)生寫“心中所想”。

例如有的學(xué)生可能理性思維更強，偏向于寫議論文，于是當(dāng)學(xué)生上交作文后，教師在評語中委婉指出學(xué)生的不足之處，并耐心指導(dǎo)學(xué)生如何寫得更好，采取“多夸少貶”的策略，肯定學(xué)生的積極想法與出彩之處。教師還可為學(xué)生朗讀議論文范文，告訴學(xué)生議論文也是被允許寫的，鼓勵學(xué)生嘗試寫適用于議論文的話題作文。又如有的學(xué)生熱衷于中國傳統(tǒng)文化中的古詩詞、對聯(lián)、古文等，則教師鼓勵學(xué)生可在作文中適時地、大膽地增添由自己創(chuàng)作的詩詞、對聯(lián)等；允許藝高者用文言文嘗試寫作并為學(xué)生舉相關(guān)正面例子。再例如有的學(xué)生熱衷于寫信，則教師鼓勵學(xué)生將可公開的信件內(nèi)容分享給大家；還有的學(xué)生有記日記的習(xí)慣，則教師鼓勵學(xué)生上講臺講述難忘的、有趣的故事。教師還可允許學(xué)生“多交”作業(yè)，除了必須完成的作文任務(wù)外，教師表示愿意為學(xué)生批改其自主創(chuàng)作的作品如詩歌、對聯(lián)、書信、日記甚至是小論文等，寒暑假甚至允許嘗試小說創(chuàng)作。當(dāng)然，也要適度提醒，以免過分泛濫的自主創(chuàng)作耽誤正當(dāng)學(xué)習(xí)時間。

由是，增添創(chuàng)作類別能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣及創(chuàng)作潛能，并在此過程中充分展現(xiàn)學(xué)生的個人風(fēng)采，滿足學(xué)生創(chuàng)造美的內(nèi)心訴求。另外，如此開放式的語文教學(xué)更能讓學(xué)生感受到語文的趣味與個性，溫度與色彩。

（二）增設(shè)展示形式

每個人心中都或多或少地有著展現(xiàn)與發(fā)表自己成果的愿望。當(dāng)這種愿望得到滿足，便更有持續(xù)的動力與信心投入新一輪的創(chuàng)作中。初中生正處于身心素質(zhì)快速發(fā)展的時期，提升其成就感有助于增強其學(xué)習(xí)的自信心，促使其快樂成長。僅以范文朗讀作為成果展現(xiàn)的思路應(yīng)該被打破。

創(chuàng)辦班級或年級期刊。此處以年級期刊的創(chuàng)辦為例：年級期刊相對于班級期刊可合作性更強，年級語文小組可專門成立一個期刊創(chuàng)辦組，于每一次作文上交后在每個班選出三至五篇優(yōu)秀作文，評價其亮點，然后將其編排成電子文檔，最終打印成紙質(zhì)版，每個班放置兩本以供傳閱。班級期刊的制作則更有集體意義，可于后期作為畢業(yè)禮物回饋給學(xué)生，成為永久的班集體記憶。制作班級期刊主要靠班主任以及班內(nèi)語文教師完成，需要十分的用心與耐心，班級期刊內(nèi)除了學(xué)生作文，還可有學(xué)生參加集體活動的照片、日常生活照片、其他文本創(chuàng)作或成果展示、學(xué)生簡介等。除了期刊，還有許多作文成果展現(xiàn)形式，如鼓勵學(xué)生參加演講，寫演講稿，鼓勵學(xué)生向喜歡的作文選投稿，將佳作發(fā)表于校園網(wǎng)，用書信與親友溝通交流，把范文推薦到校廣播站等。教師還可積極為學(xué)生搜羅各類作文比賽信息，鼓勵學(xué)生多參賽。

如是，多樣化寫作成果的展示既具有趣味性，也具有一定任務(wù)性和挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望與成就感，并有利于促進學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，初中習(xí)作教學(xué)中仍有許多有待解決的問題，救“丑”與救“乏”只是其中兩點。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點以及時代特征，在教學(xué)實踐中不斷完善與創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方法，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)與輕松學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生在擁有真才實學(xué)的同時成為一個大寫的穩(wěn)住腳跟的“人”。