劉榮蓮

（甘肅省天水市麥積區(qū)實驗小學，甘肅 天水 741000）

引言

小學階段，學生的生理和心理尚不成熟，對知識的理解和積累也尚顯不足。語文教師在授課過程中容易遇到較多問題。面對這種情況，教師要善于采取有效的措施，幫助學生克服在語文寫作中面臨的阻礙。隨著新課程改革的實施，語文教師要學會“取其精華，去其糟粕”，摒棄傳統(tǒng)教學方式中糟粕部分，創(chuàng)新教學理念和教學方式，將課外閱讀教學與課堂教學融為一體，課內課外雙向發(fā)力，使學生寫作大幅提高。

一、當前小學語文作文教學中存在的問題

（一）教學能力單一落后，缺乏明確閱讀教學目標

我國應試教育實行使得教師往往更加關注學生的考試成績，并以此作為單一的評價標準。為了幫助學生獲得考試高分，教師在語文教學中采取“滿堂灌”的教學方式，注重寫作技巧的教授，忽略學生寫作能力提升。教學內容和形式刻板陳舊，缺乏新意，使得學生對寫作缺乏興趣，不利于構建活躍有趣的課堂氛圍，進而導致寫作教學工作無法順利開展。同時，小學語文課外閱讀教學中缺乏明確的教學目標，教師通常只是讓學生進行課外閱讀活動，卻未指出課外閱讀圍繞的中心點，學生在繁雜的課外書本中無法提煉出于自身有益的知識點、寫作技能以及寫作素材，導致教學效果和學習效果都大打折扣。

（二）寫作能力基礎薄弱，內容缺乏真情實感

首先，小學階段，學生性格尚處于塑造期。大部分學生貪玩、好動、注意力難以集中，這些性格特質決定了學生放在學習上的精力和時間有限，加上這個階段學生寫作素材積累不足，在寫作中容易產生詞窮問題，也容易出現語句不通順、錯別字多等問題，不利于小學語文教學活動的順利開展。其次，小學生在寫作訓練中，難以準確把握寫作要求的主旨，容易出現跑題的情況。持有一種完成任務的心態(tài)，在寫作中胡編亂造，脫離現實生活，寫作缺乏真情實感，作文質量不高。

（三）作文教學內容不夠具體，課外閱讀指導方式不科學

作文寫作并不存在模板，它是一種情感的表達方式，不囿于一種表達方式、一種表達技巧、一種表達語言。語文教材作為工具書，只能豐富學生的詞匯，鍛煉學生的語言邏輯能力。所以寫作教學只能從無到有，這比增加學生詞匯量更具難度。在寫作教學中，教師要根據自身教學經驗，結合學生的知識掌握能力確定寫作范圍。與此同時，隨著數字浪潮的到來，各種新技術如雨后春筍般融入到教學和學習過程中。學生課外閱讀方式有了更多的選擇，互聯(lián)網支持下的海量電子書籍，為學習提供了便利。然而目前，我國大部分教師在課外閱讀指導方面有所欠缺，學生在課外閱讀中無法獲得滿足感，很快喪失興趣，閱讀能力也就得不到提升，學生語文核心素養(yǎng)沒有實際進展。

二、課外閱讀在小學語文教學中的重要性

（一）有助于激發(fā)小學生寫作學習的興趣

愛好即獲得知識的第一步，興趣是學生最好的老師。這是持續(xù)提高學生寫作能力最徹底最有效的方式。首先，教師可以采取樹立榜樣的方式，激發(fā)學生學習積極性。教師本身就是最好的榜樣，成語“言傳身教”四字就體現了為人師者榜樣的力量，教師的言行舉止會潛移默化地對學生產生巨大的影響。作文是人們在思想和語言組織之后，通過詞語表達主體意義的敘事方法。進行寫作的前提是具備一定的素材積累，這是寫作的基礎，而開展課外閱讀是豐富寫作素材、準確應用文學語言、提升思維能力的有效方式。教師需要鼓勵學生拓展閱讀課外書籍，在大量的閱讀中積累寫作素材，及時解答學生在閱讀寫作過程中提出的問題，建立討論小組，加強學生與教師，學生與學生之間思想的碰撞，建立教師與學生之間雙向溝通的橋梁，拉近師生的關系，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀課外書籍的好習慣，提升語文素養(yǎng)。

（二）幫助學生明確寫作方向

優(yōu)秀的作文需要深厚的文學積淀，對于小學生而言，寫出一篇作文不僅需要積累大量的詞匯素材，也需要在寫作前，明確寫作的方向，即掌握寫作中心點，由點及面，主次分明。通過課外書籍的大量閱讀，能夠開拓學生眼界，提升學生思維格局，并能拉近學生與外界事物的距離。通過不斷閱讀優(yōu)秀書籍，學生閱讀能力實現質的飛躍，“實踐出真知”在閱讀中把握寫作中心，展開刻意訓練，在反復修正中提高寫作能力。課外書籍的閱讀范圍需要教師劃定，漫無目的的閱讀猶如走馬觀花，只能起到事倍功半的效果。首先，教師在幫助學生進行記敘文、抒情文或議論文等類型寫作訓練時，課外書籍的劃定應有所關聯(lián)，否則教師在教授記敘文寫作，學生自己在看議論文書籍，南轅北轍，無法最大程度上提高學生寫作能力。其次，教師應該關心性格內向、不愛發(fā)言、成績較差的學生，給予他們更多的鼓勵，使學生對學習充滿自信心和滿足感，在交流互動中構建良好的課堂教學氛圍。

（三）增強小學生對外界事物的理解能力，促使學生獲得全面發(fā)展

小學生正處于活潑好動的成長階段，注意力難以集中，而傳統(tǒng)語文作文教學方式缺乏趣味性，難以調動學生學習興趣，導致學生學習效率低，作文教學效果不佳。而課外閱讀作為一種學生自發(fā)的課外活動，本身具備一定的趣味性，能夠吸引學生注意力，成為寫作訓練的突破點。借助課外閱讀，學生能夠多方面了解世界，了解社會，打破年齡所帶來的局限性。提高對外界事物的理解和感知能力，并在這個學習思考的過程中形成自身對事物獨特的見解，提升思維高度，為學生寫作奠定思想基礎。與此同時，社會政治經濟生活的飛速發(fā)展，對人才也提出了更高的要求。綜合性人才培養(yǎng)愈發(fā)重要，在語文教學中，一方面要注重學生知識和能力的培養(yǎng)，另一方面也要注重學生創(chuàng)新能力和思想意識的培養(yǎng)，幫助學生全面發(fā)展。在進行作文教學時，教師要引導學生注重課外閱讀內容的多樣化，讓學生以一種理性的思維角度，看到不同事物的同一方面，以及同一事物的不同方面。在此過程中，學生的思維能力將得到大幅提升。

三、小學語文教學中課外閱讀的有效手段

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

小學階段學習科目較多，語文課堂要保證留出一部分時間進行課外書籍的閱讀。因此教師要合理安排授課進度，既要教授好理論知識，也要重視課外書籍閱讀。學生以往寫作中表現出，有過大量課外閱讀經歷的學生相比囿于課本知識的學生，更能寫出文筆優(yōu)美、邏輯清晰的優(yōu)秀作文，語文成績也較高。因為語文是一門工具科，這意味著它需要反復大量的閱讀練習，并在閱讀中提升語感，獲得詞匯積累。語文課本上所涉及的知識面有限，在寫作中容易遇到有話說不出，寫得出寫不好的問題，語言文字干澀乏味，詞句匱乏。所以教師要引導學生形成良好的課外書籍閱讀習慣，正視這一階段學生缺乏自制力，對知識領域了解不深的問題，與家長及時溝通，掌握學生閱讀進度和狀態(tài)，營造良好輕松的閱讀氛圍和環(huán)境，督促學生將課內課外結合起來，雙向發(fā)力，從學生的審美和愛好出發(fā)，幫助學生選擇合適的書目，如經典名著、古詩詞和格林故事等，調動學生課外閱讀的積極性。

（二）創(chuàng)設多種課外閱讀教學方式

知識和寫作存在一種正相關的聯(lián)系，豐富的知識使得寫作下筆如有神。單純依靠課內的語文教學知識無法在最大程度上提高學生寫作能力，教師需要引導學生進行大量的課外閱讀，拓展知識面，開闊眼界，提高閱讀理解能力，將讀與寫緊密聯(lián)系起來，才能激發(fā)學生學習積極性，有效提高小學生語文寫作能力。教師在指導學生進行課外閱讀時，可以讓學生先區(qū)別書中角色，然后借助表演形式對人物進行詳細解讀。一方面，讓學生挑出書籍中自己最感興趣的角色，然后在班上進行表演解說，或者與同學一起，以一種情景劇的形式填滿人物角色，親身體驗角色本身的情感和矛盾，寓教于樂，以這樣一種充滿趣味性的教學方式，加深學生對閱讀內容的理解和感悟，為學生增添更多創(chuàng)意想法。另一方面，要抓住學習重心，不能顧此失彼，教師要處理好兩者的關系，這樣才能使課外閱讀發(fā)揮最大作用。

四、小結

課外閱讀對現代語文教學具有重要的意義，它是有效提升教學效率和寫作能力的手段，是學生知識積累、思維鍛煉的重要方式。教師要學會與時俱進，緊跟時代發(fā)展浪潮，正視課外閱讀的必要性和重要性。尤其是在如今信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，教師要善于運用海量的互聯(lián)網知識，不斷汲取國內外語文作文教學的新理念和新方法，幫助學生獲得全面發(fā)展。