安 瓊

（甘肅省天水市麥積區(qū)社棠中校，甘肅 天水 741000）

小學(xué)語文具有系統(tǒng)性，教師須把握教學(xué)整體進度，制定符合學(xué)生現(xiàn)階段知識儲備的教學(xué)目標(biāo)。針對不同年級，教師需要有針對性地運用信息技術(shù)進行多樣化的語文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在年齡限制下所具備的性格特質(zhì)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度和難易度，循序漸進地幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握語文這門工具性科目，為未來得到更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)教育在新課程改革的發(fā)展要求下獲得了長足進步，但仍然有一部分老教師固守自身傳統(tǒng)守舊的教學(xué)觀念和方式，拒絕嘗試具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的全新教學(xué)理念及方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下，課堂氛圍死氣沉沉。教師的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于基礎(chǔ)的書本知識，故步自封，并且混淆自身與學(xué)生之間的主客體關(guān)系，在課堂上占據(jù)了主體地位，學(xué)生成為被動的知識接收者，教師與學(xué)生之間既容易缺乏溝通，也容易影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的了解。同時，教師常常忽視小學(xué)生知識接收能力弱，知識儲備量不足的問題，以“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式不斷消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的主要原則及必要性

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容形式陳舊單一，導(dǎo)致教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。在小學(xué)語文教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助信息技術(shù)和電教化手段，教師可以打破教材本身的知識局限性，拓展豐富授課內(nèi)容。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，第一時間學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動有趣、知識豐富的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出更具整體性、綜合性和實踐性的教學(xué)課堂，更加有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在小學(xué)語文課堂中引入信息技術(shù)需要遵循以下三個原則：

（一）實踐性原則

語文是一門工具性學(xué)科，是生活必需品，也是人際交往的媒介，學(xué)生不僅要學(xué)，也要會用。我國歷史悠久，語文承載著幾千年的文化積淀，散發(fā)著濃厚的藝術(shù)氣息，教師需要把握語文的實踐性特征，在潛移默化中將語文的內(nèi)核精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在行為準(zhǔn)則，幫助學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中體會感悟到語文的魅力， 在與古人今人交流的同時，拓寬眼界。

（二）自主性原則

教師的責(zé)任是盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是進行“優(yōu)秀的教學(xué)”。正如教育學(xué)家江微所說：“大數(shù)據(jù)時代人人都是老師，人人都是學(xué)生。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中必須認清教學(xué)主體，明確學(xué)生課堂主體地位，鼓勵學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中。運用信息技術(shù)進行教學(xué)同樣也要遵循這一原則，作為一種輔助教學(xué)手段，教師要善于利用聲畫一體，極具娛樂性和趣味性的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）興趣主導(dǎo)原則

蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家贊科夫曾說：“對所學(xué)知識的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更容易對自己感興趣的內(nèi)容，展開循序漸進、由淺入深的學(xué)習(xí)，教師不能無視學(xué)生精神世界，一味填鴨式教導(dǎo)學(xué)生單純學(xué)習(xí)，而是要不斷深化語文學(xué)科的內(nèi)涵，打破教材學(xué)科壁壘，以學(xué)生心理性格特點為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造出渴求知識的氛圍，刺激學(xué)生認知和感官，使學(xué)生在小學(xué)階段就愛上語文。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的重要意義

（一）有效構(gòu)建語文知識體系，拓展學(xué)生語文思維

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)正處于螺旋式上升時期，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合需要更加注重學(xué)生各階段學(xué)習(xí)能力的發(fā)展變化，堅持矛盾普遍性原理，做到具體問題具體分析。根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的進度和難度，幫助學(xué)生構(gòu)筑基礎(chǔ)堅實、體系完整的語文知識和思維，幫助學(xué)生輕松運用好語文知識。信息技術(shù)能夠幫助語文教學(xué)以更加生動、形象、直觀和多樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將原本生澀枯燥的抽象知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，更易于調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更易于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。使學(xué)生跳出課堂及書本的局限，以更具深度和廣度的思想對實驗問題展開深入探討。

（二）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效提升探究能力

小學(xué)生的年齡和閱歷決定了他們本身的性格特質(zhì)，面對學(xué)生注意力難以集中的問題，教師要秉持“興趣是最好的老師”這一觀點，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景、理解能力、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)水平等要素的基礎(chǔ)上為學(xué)生呈現(xiàn)生動有趣的教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自制力。通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，凝結(jié)學(xué)生注意力，從而提升學(xué)習(xí)效率。而基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)能夠借助動畫、聲音、影片等內(nèi)容展示教學(xué)知識，以相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更為形象生動巧妙的方式，迅速吸引學(xué)生眼球，教師適時給予正確點撥和引導(dǎo)，使得整體教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

四、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）充分結(jié)合信息資源共享

知識信息時代，教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)手段在新課改和教育技術(shù)的雙重作用下，發(fā)生了革命性的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，基于信息技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)手段能夠以更為立體生動的方式展示教學(xué)內(nèi)容，通過利用多媒體設(shè)備進行情景教學(xué)，更易于調(diào)動學(xué)生多種感官，創(chuàng)設(shè)互動良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶。而互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了取之不盡用之不竭的信息資源，一定程度上革除了教師單向知識輸出存在的弊端，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了無限可能。無論是遠程課堂、大V名師和知識點撥等在線教育，還是角色互換、情境教育和分組討論等線下實踐活動都極大豐富了學(xué)生知識接收的深度和廣度。同時，學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)是認識字詞，識字是小學(xué)語文教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。為避免學(xué)生進行枯燥乏味的機械記憶，教師需要借助信息技術(shù)將原本容易混淆的近義詞和形近字生動地呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，加深學(xué)生對文字內(nèi)涵的理解，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型教學(xué)方式，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識理解力和想象力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下堅實的語文基礎(chǔ)。

（二）充分考慮學(xué)生的自我需求

“因材施教”是我國古代傳統(tǒng)的教育理念，而新課程改革中的要求與這個理念不謀而合。然而在實際教學(xué)中，教師未能充分重視學(xué)生個體差異性，使教學(xué)效果大打折扣。認識差異化教學(xué)的重要性是教師提升教學(xué)質(zhì)量和效率的必要條件，因此，教師要采取差異化教學(xué)模式，循序漸進，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，拒絕“千人一面，千篇一律”教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力和發(fā)展?jié)摿W(xué)生科學(xué)地分成不同小組，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在原有知識能力基礎(chǔ)上得到較大提升。

如今，我國的網(wǎng)絡(luò)正處于高速發(fā)展時期，這為信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文教學(xué)提供了契機。教師能夠借助形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建師生之間在線溝通的橋梁，推動課上課下教學(xué)相融合，實現(xiàn)“雙平臺聯(lián)動式”教學(xué)，從而打破時空限制，這樣既有利于幫助學(xué)生成為知識的主動接收者，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也能為學(xué)生提供暢所欲言的交流平臺，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的距離，消除隔閡，從而幫助老師掌握學(xué)生整體情況，反芻教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的提升。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)是教育事業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的必然要求，是提升教學(xué)質(zhì)量和效果的必由之路。學(xué)校及教師要敢于嘗試新穎的多媒體終端和互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生呈現(xiàn)視聽雙絕的課程內(nèi)容，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既要完成教學(xué)任務(wù)，也要致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻力量。