王小靜

（山東省濱州市鄒平市特殊教育學(xué)校 ，山東 濱州 256600）

筆者從事特殊教育工作已有25年之久，一直致力于語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。隨著特殊兒童數(shù)量的增多，殘疾類型、殘疾程度的參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的特殊孩子需求。有的孩子智力程度損失輕度，有的孩子則屬于中重度，有的孩子還是自閉癥，而有的孩子則伴隨著腦癱。如何在語(yǔ)文課堂中更好地照顧到每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)到一定的語(yǔ)文知識(shí)或者一定的技能，更好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使培智語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)，不再枯燥無(wú)味，特殊孩子不再無(wú)所事事，一臉茫然地看著教師，而不知道教師說(shuō)的是什么，不明白老師的意思。2020年1月，筆者申報(bào)的市級(jí)課題《培智課堂中的分層次教學(xué)研究》正式立項(xiàng)，它為筆者研究課堂中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，提供了無(wú)窮的動(dòng)力。那么，經(jīng)過(guò)多年的培智語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，如何在培智語(yǔ)文課堂中實(shí)施分層次教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

一、課前備課中的分層次策略

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力損失程度進(jìn)行分層

筆者所教班級(jí)共有8名學(xué)生，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)能力方面，我把他們分成三個(gè)層次：第一層次學(xué)生有2人，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，智力損失程度輕一些，他們識(shí)字較多，能夠較好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，能夠較好地掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，能夠正確地朗讀課文，能獨(dú)立完成課后練習(xí)題目；第二層次學(xué)生有2人，他們的智力損失程度較重，學(xué)習(xí)能力差，不能準(zhǔn)確地聽(tīng)寫(xiě)生字詞，不能正確地朗讀課文，在教師指導(dǎo)下能跟讀字詞句及課文，基本能理解課文內(nèi)容，課后練習(xí)題能抄寫(xiě)完成；第三層次學(xué)生有4人，他們基本上無(wú)學(xué)習(xí)能力，智力損失程度比較嚴(yán)重，1名孩子伴有自閉傾向，這些特殊學(xué)生只能跟讀簡(jiǎn)單的單個(gè)字詞，能維持好課堂紀(jì)律就是教師最大的期望了。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在備課中教師要根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力情況制訂合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以便使每一層次學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都能學(xué)到一定的知識(shí)或者技能。例如筆者在教授《丁丁和牽?；ā窌r(shí)，為每一層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。第一層次學(xué)生：學(xué)習(xí)字詞及課文內(nèi)容，較好地理解課文內(nèi)容，能正確地朗讀課文，正確地回答教師提出的問(wèn)題；第二層次學(xué)生：能跟讀字詞句，能跟讀課文，在教師指導(dǎo)下能回答簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題；第三層次學(xué)生：跟老師在校園中觀察花草樹(shù)木，在課堂上能遵守紀(jì)律。這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既不降低好生的要求，也不過(guò)高地要求差生，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也輕松一些。

（三）對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分層

在確定每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，同樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次。比如在教授《丁丁和牽?；ā窌r(shí)，第一層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字詞，理解課文內(nèi)容；第二層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則是在教師指導(dǎo)下理解課文內(nèi)容；而第三層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則是遵守課堂紀(jì)律，簡(jiǎn)單理解教師說(shuō)的話。

（四）備課中教學(xué)過(guò)程的分層

這部分內(nèi)容也是備課中的重點(diǎn)內(nèi)容，在備課時(shí)一定要充分考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、智力情況，根據(jù)制定的不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和問(wèn)題，一般情況第一層次學(xué)生會(huì)獨(dú)立認(rèn)讀字詞句，第二層次學(xué)生跟讀字詞句，而第三層次學(xué)生則是遵守課堂紀(jì)律，跟讀單個(gè)字詞。例如我在進(jìn)行《丁丁和牽牛花》備課中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)，分別在組織教學(xué)、引入課題、新課講授、鞏固提升和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生接受程度不同而設(shè)計(jì)了不同的要求、問(wèn)題，如提問(wèn)“丁丁是如何種牽牛花的”這一問(wèn)題，第一層次學(xué)生要用完整的話來(lái)回答（可以用課文中的原話回答），第二層次的學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，盡量回答完整的一句話（識(shí)字量小，只能盡量回答完整的短句），而第三層次的學(xué)生要求是遵守課堂紀(jì)律，可以用一個(gè)字或者詞語(yǔ)表示問(wèn)題的答案?？傊?，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，使第一層次學(xué)生能吃得飽，而第二、三層次學(xué)生還要吃得消，這樣的課堂學(xué)生才覺(jué)得有意思，真正使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（五）安排練習(xí)時(shí)進(jìn)行分層

在備課環(huán)節(jié)，一般要事先安排好課堂練習(xí)內(nèi)容。那么，安排練習(xí)時(shí)也要注意進(jìn)行分層次。例如在教授《校園春色》時(shí)，我是這樣安排課堂練習(xí)的：第一層次學(xué)生獨(dú)立完成“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、練一練、試一試、寫(xiě)一寫(xiě)”所有課后練習(xí)題，個(gè)別難題可以有教師幫助；第二層次學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成“試一試”與“造句”之外的其他練習(xí)題目，能抄寫(xiě)正確答案；而第三層次學(xué)生無(wú)寫(xiě)字能力，只能是跟老師讀簡(jiǎn)單字詞。針對(duì)“寫(xiě)一寫(xiě)”中的“在田字格中抄寫(xiě)生字”一題，也設(shè)計(jì)不同的要求，第一層次學(xué)生要正確地書(shū)寫(xiě)生字，不僅正確，還要美觀；第二層次學(xué)生能比著寫(xiě)正確即可；第三層次學(xué)生只要求跟老師讀字。這樣安排的練習(xí)題，能夠照顧到每一層次的學(xué)生，使得第二、三層次學(xué)生不再?zèng)]有自信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、授課中的分層次策略

（一）對(duì)每一層次學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估

有了前面制定的分層次教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程和課堂練習(xí)，教師在具體語(yǔ)文課堂中的授課時(shí)就能夠做到有的放矢、有章可循、有法可依了，不再讓課堂變得滿堂灌，不再讓學(xué)生直勾勾地看著老師而不知道所以然了。在教授每一篇課文時(shí)，教師都要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一名學(xué)生要通過(guò)評(píng)估工具或者評(píng)估軟件進(jìn)行正確評(píng)估，只有進(jìn)行正確評(píng)估后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層次，否則分層次就無(wú)從談起，故正確評(píng)估每一名學(xué)生是很重要的步驟，也是進(jìn)行分層次教學(xué)的前提。

（二）對(duì)每一層次學(xué)生做到心中有數(shù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估和分層次后，注意在具體的課堂授課中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而隨時(shí)靈活地運(yùn)用分層次教學(xué)策略，而不要死板地按照備課內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)候預(yù)計(jì)設(shè)想的課堂并不一定適合現(xiàn)實(shí)的課堂。因?yàn)檫@些特殊孩子并不是一成不變的，有時(shí)老師想不到的事情也會(huì)發(fā)生，老師沒(méi)制定的內(nèi)容和過(guò)程也可能出現(xiàn)，這就要求教師要靈活地駕馭課堂，根據(jù)學(xué)生的變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和課堂練習(xí)，當(dāng)然像這樣的情況可能只是少數(shù)?？傊?，課堂上盡量不要讓學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”現(xiàn)象，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，慢慢地不愿意去聽(tīng)課，覺(jué)得課堂黯然無(wú)色，這樣的課堂和教育都是很失敗的，一定要切記。教師在授課中做到心中有數(shù)，運(yùn)用適合每一名學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)、問(wèn)題提問(wèn)、課堂練習(xí)等，并根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用或者調(diào)整內(nèi)容與方法，使培智語(yǔ)文課堂真正為每一名特殊孩子著想，真正用在孩子身上，使其學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

三、課后評(píng)價(jià)中的分層次策略

在一節(jié)課授課完畢后，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，反思本節(jié)課的成功之處與失敗之處，從而更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次教學(xué)策略研究。例如在教授完《丁丁和牽牛花》之后，我發(fā)現(xiàn)第一層次學(xué)生在擬人手法上還不太明白，更別說(shuō)運(yùn)用了，于是我在下一節(jié)語(yǔ)文課上重點(diǎn)對(duì)這部分學(xué)生講解擬人手法的運(yùn)用技巧；其次發(fā)現(xiàn)第二層次學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容上理解得不透徹，第三層次學(xué)生在遵守課堂紀(jì)律上不太好，于是我針對(duì)這兩個(gè)層次學(xué)生分別制定不同的教學(xué)策略，對(duì)第二層次學(xué)生重點(diǎn)講解丁丁很懂事，種牽牛花是因?yàn)樾㈨樐棠?，要求學(xué)生回家也幫助爺爺奶奶做一件事情，重點(diǎn)是要讓學(xué)生懂得如何做人。而針對(duì)第三層次學(xué)生個(gè)別孩子不遵守課堂紀(jì)律方面再進(jìn)行個(gè)別教育，分析孩子不遵守課堂紀(jì)律的原因可能是厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，進(jìn)一步搜尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，慢慢地使其提高學(xué)習(xí)興趣，懂得要遵守課堂紀(jì)律，漸漸地明白要尊敬老師，要團(tuán)結(jié)同學(xué)的道理。

四、靈活運(yùn)用分層次教學(xué)策略

分層次教學(xué)策略可以運(yùn)用在不用科目的課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用于每一節(jié)課堂中。但一定要以學(xué)生為主體，充分尊重每一名學(xué)生，充分考慮到每一名孩子的所有情況。語(yǔ)文課堂可能是枯燥無(wú)味的，在課堂中教師一定要使用不同的教學(xué)方法、不同的教具，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度開(kāi)發(fā)每一名孩子的潛能，只有這樣才能真正讓家長(zhǎng)放心和滿意。

五、掌握好課內(nèi)與課外知識(shí)的延伸

語(yǔ)文教師在讓學(xué)生掌握一定的課內(nèi)知識(shí)之外，還要盡量把知識(shí)延伸至課堂之外，因?yàn)闊o(wú)論哪一層次的孩子，將來(lái)都要走向社會(huì)，讓學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)中吸取到真正的思想教育，并能學(xué)以致用，從而真正成長(zhǎng)為一個(gè)殘而不廢、殘而有為的自食其力的勞動(dòng)者。