黎詠梅

（梧州市第一中學(xué)，廣西 梧州 543002）

閱讀是從外界獲取信息的主要渠道，信息化時(shí)代對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。海量信息的出現(xiàn)，要求學(xué)生不僅要能夠高效開展閱讀活動，同時(shí)要及時(shí)做好信息的篩選整合，從閱讀中獲得多元化發(fā)展。但初中語文教學(xué)推進(jìn)中，很多學(xué)生存在閱讀意識不強(qiáng)，良好閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀內(nèi)化效果不理想等問題。在語文教學(xué)中，教師必須要針對性指導(dǎo)，推動學(xué)生閱讀能力獲得全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要意義

（一）閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑

閱讀本身是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動，通過閱讀學(xué)生能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行多次反復(fù)嘗試，這其中既有內(nèi)化的過程，同時(shí)還需要與自身固有的認(rèn)知進(jìn)行磨合，推動學(xué)生創(chuàng)新探索，使學(xué)生確實(shí)獲得多重收獲。在閱讀的過程中，對學(xué)生個(gè)人的語言積累、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等多方面都具有重要推進(jìn)意義。通過閱讀教師要著力引領(lǐng)學(xué)生提升閱讀能力，并在審美、情趣等多方面獲得突破性發(fā)展。

（二）閱讀是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，而閱讀作為其中的基礎(chǔ)一環(huán)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的專注力，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，嘗試語言的組織與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地提升具有重要作用。在閱讀的過程中學(xué)生不斷地在經(jīng)歷分析、求索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等多個(gè)過程，能夠使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，讓學(xué)生多層次的能力獲得發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、毅力品質(zhì)、學(xué)科探究意識等都能獲得突破性發(fā)展，對于推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極進(jìn)步具有重要意義。

（三）閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長有效助力

隨著立德樹人理念的深入推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、問題推進(jìn)等多個(gè)過程不斷內(nèi)化和吸收，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。學(xué)生以后即使遇到困難，也不再依賴于教師，而是主動去通過閱讀和探索，尋找問題的答案，這對于學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)、生活都能奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生閱讀能力發(fā)展存在的主要問題分析

（一）學(xué)生閱讀主動性不強(qiáng)

在學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，很多學(xué)生還不能充分意識到閱讀對自身學(xué)習(xí)成長的重要價(jià)值。因此，在閱讀開展的過程中，學(xué)生不同程度存在主動性不強(qiáng)，閱讀過程中存在功利心理等問題。很多學(xué)生在閱讀的過程中，只著眼于教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，對于教師不曾提出的問題，學(xué)生都不會主動去嘗試，學(xué)生沒有良好的閱讀興趣，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。

（二）忽略課外閱讀的開展

閱讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)開展的重要一環(huán)，除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之外，大量的時(shí)間都需要學(xué)生自主開展課外閱讀，這是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，督促學(xué)生廣泛吸收的重要一環(huán)，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有良好的推進(jìn)作用。但是當(dāng)前很多學(xué)生在課外閱讀的過程中存在較強(qiáng)的隨意性，不注重對閱讀內(nèi)容的選擇，在閱讀的過程中也不能對于一些精華內(nèi)容進(jìn)行有效的摘抄和記錄。多傾向于一些閑書，如動漫、青春小說、搞笑讀物等，這些閱讀的開展，對于學(xué)生閱讀能力的提升，核心素養(yǎng)的發(fā)展推動作用并不明顯。

（三）學(xué)生缺乏閱讀鑒賞意識

很多初中生在閱讀落實(shí)的過程中都存在較強(qiáng)的被動心理，閱讀的目標(biāo)不明確，自我約束能力較差。學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，開展走馬觀花式的閱讀，學(xué)生自己很難充分感受閱讀的魅力。還有一些零散的時(shí)間，學(xué)生都用來觀看手機(jī)、電視、綜藝節(jié)目等，使得閱讀僅僅停留在了材料字面上。學(xué)生對于閱讀材料缺乏鑒賞意識，對于教師推薦的一些經(jīng)典讀本，學(xué)生也難以持續(xù)投入開展連續(xù)性閱讀。

三、初中語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的對策

（一）閱讀先導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀的參與性

讓學(xué)生獨(dú)立開展閱讀，學(xué)生閱讀參與感不強(qiáng)。針對這種現(xiàn)象，教師要增強(qiáng)對閱讀先導(dǎo)環(huán)節(jié)的投入，在讓學(xué)生開展閱讀之前，教師首先要通過問題引領(lǐng)、目標(biāo)預(yù)設(shè)、預(yù)習(xí)提示等多種方式，提升學(xué)生閱讀的目標(biāo)性，讓學(xué)生在閱讀的過程中突破重重障礙，獲得更強(qiáng)的參與感。首先，以課內(nèi)閱讀為例，教師可以通過閱讀提示為學(xué)生出示相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有效進(jìn)行文章脈絡(luò)、文體梳理、表達(dá)儲備等工作，這樣就能夠改變學(xué)生淺表化閱讀的習(xí)慣。以《背影》一課為例，在閱讀的過程中，教師可以首先提出幾個(gè)問題，如作者為什么不能忘記父親的背影？文章中描寫父親用了哪些方式，分別體現(xiàn)在哪些語句？課文中幾次寫到了流淚，作者流淚的原因是什么，他當(dāng)時(shí)是怎樣的心理？通過有效的閱讀先導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)有效思考，更重要的是要讓學(xué)生帶著感情去閱讀，試著站在作者的角度來閱讀，這樣能夠使學(xué)生深刻感受作者語言的生動性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，對于學(xué)生閱讀的成果，教師要讓學(xué)生主動展示，教師再給出學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這樣才能夠充分尊重學(xué)生閱讀的主體性，以師生互動幫助學(xué)生循序提升。

（二）文本細(xì)讀，提升學(xué)生對文本的鑒賞能力

解讀文本是一個(gè)相對比較復(fù)雜的過程，學(xué)生首先要能夠抓住文本的精髓，接著嘗試進(jìn)行有效的解讀和分析。這個(gè)過程中學(xué)生不僅需要對文章的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有一定的了解，同時(shí)還要綜合運(yùn)用文本中的一些詞句、插圖、核心語句等展開有效的比較、分析和對話，這樣才能夠更好地提升學(xué)生文本解讀的能力。在教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生嘗試表達(dá)一下自己對文章的整體理解，結(jié)合學(xué)生閱讀表現(xiàn)，教師可以更好地把握學(xué)生到了哪個(gè)層面。針對學(xué)生理解還有偏頗的地方，教師要重點(diǎn)指引學(xué)生開展文本解讀，幫助學(xué)生向縱深層面拓展。以《海燕》這一課為例，通過學(xué)生的閱讀，學(xué)生知道海燕象征著無產(chǎn)階級的革命形象。在這一基礎(chǔ)之上，教師還要讓學(xué)生想一想：海燕這一形象是怎樣出現(xiàn)的，它又是如何通過這一形象將象征意義表達(dá)出來的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本的行文思路，將海燕與其他海鳥進(jìn)行對比，分析其異同，進(jìn)而讓學(xué)生透過表面現(xiàn)象深刻分析，其中折射出的無產(chǎn)階級的一些革命品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行多角度的對比和分析，以更好地提升學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。

（三）讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行理解性輸出展示

在新材料閱讀的同時(shí)，學(xué)生頭腦中固有的一些認(rèn)知也會產(chǎn)生變化，結(jié)合閱讀成果讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)，要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試個(gè)性表達(dá)或?qū)懽?。另外，在文本的整體結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面也需要有效關(guān)注。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀復(fù)述局限，嘗試進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)，使學(xué)生更好地理解感知語言的魅力，讓學(xué)生充分感受表達(dá)的樂趣。同時(shí)，教師要多角度衡量學(xué)生表達(dá)的成果，并結(jié)合一些具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如完整性、情節(jié)性、詳細(xì)度、細(xì)節(jié)呈現(xiàn)等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的能力發(fā)展，在語言記憶的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性加工，以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）課外聯(lián)動，豐富學(xué)生的鮮活閱讀體驗(yàn)

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要同步為學(xué)生延伸一些課外閱讀的內(nèi)容，同時(shí)，對課外閱讀，教師也要增強(qiáng)指導(dǎo)意識。除了提出具體的問題之外，教師可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合閱讀成果來講故事、梳理故事情節(jié)、填寫閱讀記錄卡等方式，提升學(xué)生閱讀的參與感。閱讀記錄卡不僅要包括學(xué)生每天閱讀了多少頁，更重要的是要能夠結(jié)合故事的開展，推動學(xué)生有效梳理。如文章出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，分別是在第幾章出現(xiàn)，重點(diǎn)描寫了哪些事件，側(cè)面反映出人物的何種性格等，讓學(xué)生嘗試有效地梳理和表達(dá)。另外，還可以通過情景演繹等方式，讓學(xué)生將自己感興趣的片段為其他同學(xué)進(jìn)行講解和演示。這種多元學(xué)習(xí)活動的開展能夠更強(qiáng)地提升學(xué)生的閱讀參與感，同時(shí)讓學(xué)生的閱讀分享意識也能穩(wěn)步提升。對于一些課外閱讀文本，教師還可以通過舉辦讀書交流會、制作讀書小報(bào)、進(jìn)行演講辯論、主題探究等方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，師生之間相互回答和討論，不僅能夠進(jìn)一步提升閱讀的興趣，同時(shí)在對話的交流與思辨中可以幫助學(xué)生更好地完善認(rèn)知，提升學(xué)生整體的文章鑒賞能力。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。在閱讀開展的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)指引學(xué)生嘗試文本解讀，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)嘗試有效地推敲和理解，用自己的語言來解讀文本，這樣能夠指引學(xué)生逐步走向高質(zhì)量閱讀。