李 霞

（華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)，福建 廈門 361026）

引言

教育部義務(wù)教育語文教科書總主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：沒有課外閱讀，那語文教學(xué)是“半截子”，語文教學(xué)的基本任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。統(tǒng)編小學(xué)語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，將課外閱讀全面課程化，有效落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的具體要求。作為教者，小學(xué)語文教師必須堅(jiān)持貫徹新課程理念，認(rèn)真研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引領(lǐng)學(xué)生開展高效的課外閱讀。

一、目前中高段學(xué)生課外閱讀存在的問題

（一）學(xué)生課外閱讀興趣不高

興趣和愛好是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)開展課外閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。但是，由于受限于各種主客觀因素使得許多學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，而是將時(shí)間浪費(fèi)在其他娛樂活動(dòng)上。并且，有些學(xué)生開展課外閱讀的主要目的在于完成教師、家長的要求，為了任務(wù)而閱讀，難以真正體會到課外閱讀的趣味性。

（二）學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足

目前，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，整個(gè)社會日益重視人的素質(zhì)文化。因此，許多學(xué)生家長紛紛給學(xué)生安排諸如畫畫、舞蹈、鋼琴、籃球等課外培訓(xùn)班，這就在一定程度上影響到學(xué)生課外閱讀時(shí)間。另外，由于深受應(yīng)試教育理念的影響，許多家長錯(cuò)誤認(rèn)為課外閱讀難以直接提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在日常生活中不夠重視家庭閱讀，進(jìn)而在一定程度上影響課外閱讀效果。

（三）學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力普遍不高，難以開展高質(zhì)量的課外閱讀，他們?nèi)匀恍枰處熁蛘呒议L給予科學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的積極作用。但是受限于多種現(xiàn)實(shí)因素，如家長文化程度、應(yīng)試教育理念等，進(jìn)而使學(xué)生家長普遍缺乏課外閱讀指導(dǎo)意識和技能。而另一方面，小學(xué)語文教師的教學(xué)仍然以課本閱讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)不夠具體、貼近，不利于幫助學(xué)生提升課外閱讀能力。

二、統(tǒng)編教材背景下中高段課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）認(rèn)真研讀教材，科學(xué)推薦書籍

統(tǒng)編語文教材是小學(xué)語文教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和語文教材接觸最為親密，而且教材也集中體現(xiàn)了編者的教育理念和設(shè)計(jì)意圖。針對統(tǒng)編小學(xué)語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”全面課程化的顯著特點(diǎn)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。首先，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了講解好文本，還應(yīng)深刻領(lǐng)會文本入選教材的原因，合理利用課堂教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生介紹和推薦各種不同類型的書籍，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地開展課外閱讀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》一課時(shí)，在完成課堂教學(xué)之后，很多學(xué)生都表達(dá)出對民間故事的喜歡之情。教師可以借此機(jī)會說：“孩子們，其實(shí)我們廈門周邊就有很多有趣的民間故事，比如《白鷺的傳說》《保生大帝》《金雞亭》等，你們在課后可以和爸爸媽媽一起去閱讀?！边@樣，學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生課外閱讀意識，樂意在行動(dòng)上落實(shí)課外閱讀。其次，教師還應(yīng)合理運(yùn)用整本書閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀完一本書，不斷提升學(xué)生自主閱讀能力。例如，教師在完成統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》《猴王出世》等文本教學(xué)之后，可以要求學(xué)生在課外時(shí)間認(rèn)真完成對《水滸傳》《西游記》等經(jīng)典名著的整本閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。最后，統(tǒng)編小學(xué)語文教材主編之一曹文軒教授歷來提倡繪本閱讀，將一些優(yōu)秀繪本的文字選入到教材中，教師可以合理指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。例如，教師在完成統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《小真的長頭發(fā)》課堂教學(xué)之后，可以向?qū)W生推薦《楊紅櫻淘氣包馬小跳系列》《皮皮魯傳》《小鹿班比》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等優(yōu)秀繪本進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生和家人、同伴進(jìn)行口頭交流、討論，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言組織能力和交流能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生之間存在閱讀能力和習(xí)慣的差異，并非全部學(xué)生都喜歡課外閱讀，這就需要教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀興趣。首先，教師可以從圖書館借來一些合適學(xué)生閱讀的書籍，也可以讓學(xué)生從家庭帶來自己感興趣的書籍，從而在班級內(nèi)部構(gòu)建一個(gè)“微型圖書館”。然后，教師可以每周安排一個(gè)相對固定的時(shí)間，比如每周三下午組織師生共同在“微型圖書館”進(jìn)行課外閱讀，每個(gè)學(xué)生可以借閱自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，并且可以邊閱讀邊交流，進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀效果。此外，還可以借助“校園讀書節(jié)”“書香校園”等活動(dòng)，組織學(xué)生開展多種形式的讀書活動(dòng)，讓濃濃書香彌漫整個(gè)校園。教師還應(yīng)幫助家長及時(shí)更新教育理念，結(jié)合統(tǒng)編教材要求，精心創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，不僅需要為孩子準(zhǔn)備充足的課外書籍、書架、床頭燈等，而且還要親力親為，重視開展“親子閱讀”，落實(shí)“和大人一起讀”，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和愿望。

（三）立足課內(nèi)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)技法遷移

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，教師要立足課堂，針對中高段學(xué)生心理特點(diǎn)，向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助他們在課外閱讀中有效應(yīng)用方法。因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)結(jié)合文本向?qū)W生傳授如精讀、略讀、批注等閱讀方法，從而幫助學(xué)生開展更高質(zhì)量的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合起來，以鞏固方法指導(dǎo)。例如，教師在開展統(tǒng)編本小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》閱讀教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文本，認(rèn)真閱讀以找出自己感興趣的句子，在句子旁進(jìn)行批注，寫出自己的閱讀領(lǐng)悟。然后，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，要求他們利用批注方式去閱讀和《牛和鵝》相同文本的書籍《牛的寫意（李漢榮著）》，在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。與此同時(shí)，不同類型的課外閱讀的閱讀方法是不盡相同的，這就需要教師針對不同類型閱讀文本，開展更具針對性的課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在課外閱讀中更好地實(shí)現(xiàn)技法遷移。例如，教師在開展統(tǒng)編本小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。文章中作者琦君正是通過這桂花雨來抒發(fā)自己的感情，然后引導(dǎo)學(xué)生找出作者通過寫與桂花雨相關(guān)聯(lián)的愛桂花、搖桂花、思桂花這幾件具體的事情把自己的思鄉(xiāng)之情融入其中，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這樣的閱讀方法后，我們就可以進(jìn)行課外閱讀的遷移，讓學(xué)生自主閱讀課外同類型的文本如《梅花魂》，進(jìn)一步鞏固閱讀這種寫一種景物，表達(dá)自己感情的文章的閱讀方法。

（四）重視閱讀評價(jià)，提升閱讀熱情

教師開展中高段課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，從而更好地提升學(xué)生的課外閱讀熱情，幫助學(xué)生順利養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。可以采取以下兩種教學(xué)評價(jià)：第一，過程性評價(jià)。這種評價(jià)方式側(cè)重于學(xué)生課外閱讀的過程，及時(shí)記錄、評價(jià)課外閱讀留下足跡。教師在課堂上及時(shí)檢查學(xué)生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，然后以量化的方式定時(shí)、定量甚至定主題地對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行評價(jià)。第二，發(fā)展性評價(jià)。這種評價(jià)方式主要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極方式為主，重在評價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度。教師可以檢查學(xué)生的課外閱讀記錄情況，對學(xué)生課外閱讀表現(xiàn)給予綜合評價(jià)，對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“閱讀之星”榮譽(yù)稱號，對評定人數(shù)不需要進(jìn)行限定。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生較為優(yōu)質(zhì)的讀后感、讀書報(bào)告、故事新編（故事接龍）等課外閱讀成果在櫥窗、通告欄、走廊等處進(jìn)行公開展示，更好地鼓勵(lì)孩子，進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著全國小學(xué)開始普及使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，小學(xué)語文教師必須堅(jiān)持貫徹新課程理念，認(rèn)真研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材，嚴(yán)扣課外閱讀課程化的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教材以科學(xué)推薦書籍，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境以激發(fā)閱讀興趣，立足課內(nèi)指導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)技法遷移，重視閱讀評價(jià)以提升閱讀熱情，落實(shí)好統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課外閱讀教學(xué)工作。