金軼超

（江蘇昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

一、“云傳經(jīng)典”的概念及意義

隨著智能手機(jī)、移動(dòng)閱讀終端的普及，中職生獲取信息和知識(shí)的途徑更加便捷，“云傳經(jīng)典”是指利用“網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”進(jìn)行跨媒介閱讀。微屏?xí)r代的經(jīng)典閱讀是學(xué)科認(rèn)知情景和社會(huì)生活情景的統(tǒng)一。因此，如何對(duì)網(wǎng)上的海量資源進(jìn)行區(qū)分和判斷就顯得尤為重要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》要求中職生能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選和提取有用的信息。因此，“云傳經(jīng)典”也是今后中職語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)法回避的話題。

在新冠疫情的背景下，各中職校按照教育部要求于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，并開(kāi)設(shè)網(wǎng)課。作為網(wǎng)課的重要載體，網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)成為了中職生“手機(jī)閱讀”的重要途徑，手機(jī)閱讀的豐富性增加了中職生閱讀者的信息接收量，打破了紙質(zhì)閱讀內(nèi)容的圖文限制，大大降低了閱讀難度，這是紙質(zhì)閱讀無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。然而它也割裂了互動(dòng)式的閱讀教學(xué)，盡管各大教學(xué)云平臺(tái)都聲稱是可以互動(dòng)的，也有部分平臺(tái)具備較好的交互功能，但是，一個(gè)“能夠靜下心來(lái)閱讀”的教學(xué)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言文字教學(xué)而言是至關(guān)重要的。作為經(jīng)典閱讀的重要載體，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀經(jīng)典提供一個(gè)全新的、全面的平臺(tái)，用更科學(xué)有效的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀，為此，有必要進(jìn)行“云傳經(jīng)典”下的中職生閱讀經(jīng)典的策略研究。

二、中職學(xué)?！霸苽鹘?jīng)典”閱讀調(diào)查分析

本文的調(diào)查對(duì)象是昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校。盡管本地區(qū)中職生的物質(zhì)生活水平較高，但由于經(jīng)典閱讀意識(shí)和能力不強(qiáng)，學(xué)校的發(fā)展傾向于企業(yè)文化、行業(yè)文化教育，側(cè)重技能教育、三創(chuàng)教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職教特色，忽視人文素養(yǎng)、情感審美價(jià)值觀的教育。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分對(duì)學(xué)生經(jīng)典閱讀存在需求（91.3%的學(xué)生表示愿意閱讀經(jīng)典）。

（一）中職生閱讀習(xí)慣發(fā)生改變

中職生的閱讀習(xí)慣往往以在校閱讀為主，家庭閱讀為輔。在校學(xué)習(xí)時(shí)段，由老師布置閱讀任務(wù)，以作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)反饋，依托學(xué)校開(kāi)展的各類誦讀比賽、晨讀經(jīng)典等活動(dòng)，有利于營(yíng)造濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍。中職生課外閱讀存在的閱讀意識(shí)不強(qiáng)、閱讀量少、層級(jí)不高、渠道單一、效果不佳等問(wèn)題。疫情后，原本由家校配合的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)發(fā)生改變，依托網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，需要中職生逐漸將閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诰€+在家”。

（二）中職生閱讀自覺(jué)性不高

在目前的中職教育模式中，學(xué)校約束與管理在對(duì)中職生閱讀學(xué)習(xí)的督導(dǎo)中占據(jù)著極大分量。各中職校經(jīng)典閱讀育人的實(shí)施途徑比較傳統(tǒng)，且形式較為單一。扁平化、說(shuō)教式、理論型、被動(dòng)式、少創(chuàng)意、缺實(shí)踐的教育方式，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。調(diào)查顯示，絕大部分同學(xué)對(duì)于網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在一定抵觸情緒，長(zhǎng)時(shí)間的在家隔離使得學(xué)校對(duì)中職生閱讀學(xué)習(xí)的硬性監(jiān)督暫時(shí)缺失，中職生自主閱讀學(xué)習(xí)的要求被加強(qiáng)，加上熟悉與舒適的家庭環(huán)境，使得其在閱讀學(xué)習(xí)層面的自律性不夠。家長(zhǎng)受到工作時(shí)間的限制，缺乏合理監(jiān)督手段。中職生相對(duì)缺乏主觀的閱讀意愿，一旦缺乏來(lái)自家長(zhǎng)或者教師的監(jiān)督，在線閱讀往往會(huì)成為在線游戲、在線聊天、在線影視的借口。

（三）中職生家庭閱讀資源有限

良好的閱讀氛圍不僅由家長(zhǎng)主導(dǎo)，更需要投入時(shí)間、資金。一方面，部分中職生家庭并不重視閱讀，另一方面，部分中職生家庭缺乏獲取紙質(zhì)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)課程等閱讀資源的渠道，閱讀資源對(duì)于大多數(shù)普通家庭而言，不僅僅是資金問(wèn)題，還需要一個(gè)科學(xué)合理的“閱讀知識(shí)體系構(gòu)建”，從家庭的角度而言，讓原本需要工作的家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的教育職能顯然缺乏可操作性。

三、“云傳經(jīng)典”的實(shí)施過(guò)程與管理——以“拓展活動(dòng)朗讀者”為例

泛雅平臺(tái)涵蓋的功能模塊大致分為課程管理和學(xué)習(xí)管理兩個(gè)部分。課程活動(dòng)包括論壇討論、作業(yè)考試、投票互動(dòng)、資源上傳等功能。針對(duì)“云傳經(jīng)典”課程，課題組成員引入中職語(yǔ)文課程、經(jīng)典書(shū)目推薦、經(jīng)典導(dǎo)讀講座、線上讀書(shū)會(huì)以及在線經(jīng)典誦讀比賽。

在“拓展活動(dòng)——朗讀者”這一活動(dòng)中，教研組成員依據(jù)“云傳經(jīng)典”的特點(diǎn)，首先上傳了校本視頻素材《口語(yǔ)交際朗讀教學(xué)》，旨在讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)于“朗讀”有初步的了解，視頻以課堂實(shí)錄的形式向?qū)W生展示了朗讀的“重音、斷句、停連”技巧，在后續(xù)直播課程中教師就具體文本進(jìn)行范讀，并與學(xué)生進(jìn)行連麥線上指導(dǎo)；針對(duì)連麥教學(xué)“覆蓋面小”的特點(diǎn)，教研組發(fā)布了“朗讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”調(diào)查學(xué)生的朗讀訴求，并開(kāi)設(shè)線上拓展活動(dòng)“朗讀者”，要求學(xué)生可以自選題材、內(nèi)容，朗讀3分鐘以內(nèi)的經(jīng)典片段（課內(nèi)、課外的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇均可）。上傳完畢后，全體教研組教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)并賦分，評(píng)選出“優(yōu)秀朗讀者”。

“拓展活動(dòng)——朗讀者”激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，特別是有一部分怯于在課堂上展示的同學(xué)表示，將朗讀素材上傳至云平臺(tái)，既沒(méi)有當(dāng)眾表演的壓力，也能夠多次修改音頻，把自己最好的一面展示出來(lái)。根據(jù)本次拓展活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，“云傳經(jīng)典”不僅能夠讓學(xué)生從云端學(xué)習(xí)知識(shí)，也能讓自己的學(xué)習(xí)成果升華為知識(shí)的水蒸氣從而滋養(yǎng)“云端”。

由于閱讀朗讀是一個(gè)主觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)很難量化，基于經(jīng)典閱讀課程的特點(diǎn)，課程管理員在利用泛雅平臺(tái)的過(guò)程中，除進(jìn)行直播、錄播的常規(guī)課程外，還能利用平臺(tái)自主設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)，題型分為選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答以及音頻視頻上傳。教師編輯的試題會(huì)自動(dòng)錄入后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，并且能夠在各類課程和測(cè)試之間反復(fù)使用。測(cè)試能夠使用多次，并且教師可以設(shè)置具體的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可由系統(tǒng)自動(dòng)“打回重做”，課程管理員能夠選擇提供精確答案或是其他信息反饋給學(xué)生，同時(shí)班主任可根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)管理。

四、“云傳經(jīng)典”常態(tài)化開(kāi)展注意事項(xiàng)

（一）作業(yè)數(shù)量、難度、深度需適度。由于在線閱讀的時(shí)長(zhǎng)和深度無(wú)法量化，所以作業(yè)依舊以客觀題為主，以《麥田里的守望者》為例，教師布置的作業(yè)為“《麥田里的守望者》作者塞林格是國(guó)籍是”“主人公霍爾頓在流浪去了哪一座城市”“以下關(guān)于《麥田里的守望者》的結(jié)尾正確的是”，這類問(wèn)題難度不大，從深入文本的經(jīng)典閱讀教育而言，這樣的作業(yè)并不能有效地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師信息化素養(yǎng)需提升。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，備課內(nèi)容、授課模式的改變也是一個(gè)全新的領(lǐng)域，很多老師突然變成“主播”。如何在保證知識(shí)點(diǎn)有效的同時(shí)讓學(xué)生更喜愛(ài)更接受，很多老師并不能較好地適應(yīng)這種改變，滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，不同的教師獲得的評(píng)價(jià)有很大的差距，從這個(gè)角度來(lái)看，雖然網(wǎng)絡(luò)備課、在線教學(xué)能在客觀上提高教師重新解讀教材的能力，但是以云傳經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容是否可以作為一種穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輸出模式，值得每一位一線中職語(yǔ)文教師去思考?！霸苽鹘?jīng)典”下的學(xué)生閱讀活動(dòng)雖然應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，但是也不能忽視教師作為主導(dǎo)者的重要影響，想要推動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)典能力的同時(shí)，教師也需要不斷轉(zhuǎn)變觀念、提升自我，從“豐富學(xué)生閱讀技能”“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用”“提升制作微課能力”甚至是引導(dǎo)學(xué)生參與“云傳經(jīng)典分享創(chuàng)作”，這些都需要教師的緊密參與。

（三）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制需健全。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，班主任的監(jiān)督作用尤為關(guān)鍵，數(shù)據(jù)顯示，班主任由語(yǔ)文教師擔(dān)任的班級(jí)的完成率往往更高。事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題在線下的課堂上也值得我們反思，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上只重視傳授理論知識(shí)，忽視結(jié)合專業(yè)課實(shí)際進(jìn)行有趣的教學(xué)。因此，如何利用“云傳經(jīng)典”進(jìn)行更多“有趣有效”的經(jīng)典文本教學(xué)，值得我們繼續(xù)探討。

目前，“云端網(wǎng)絡(luò)”已經(jīng)全面滲透到中職師生們的學(xué)習(xí)生活中，然而無(wú)論是學(xué)校發(fā)展層面還是系部管理層面，總體上對(duì)中職生使用手機(jī)這一行為是不支持的。但后疫情時(shí)代下，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充是大勢(shì)所趨，無(wú)論是從“響應(yīng)國(guó)家號(hào)召反對(duì)人群聚集”這一角度，還是從現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的角度，“云傳經(jīng)典”都是一條可以進(jìn)行深入研究的探索之路。陶行知先生有言“天天是讀書(shū)之時(shí)，人人是讀書(shū)之人，處處是學(xué)習(xí)之地”。因此，針對(duì)“手機(jī)、平板電腦”問(wèn)題宜疏不宜堵，對(duì)于中職教育者而言不如正視問(wèn)題，找到手機(jī)閱讀大潮中適合中職生身心發(fā)展的新型教學(xué)模式，探索出一條后疫情時(shí)代下“云傳經(jīng)典”的教學(xué)之道。