范秋慧

（武漢市育才漢口小學(xué)，湖北 武漢 430000）

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)階段性教學(xué)的需求，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著我國教育多元化的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式被提出和應(yīng)用，為小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，微型日記就是其中的一種，它可以在不增加學(xué)生課業(yè)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思想、事件的表達(dá)，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作興趣問題

由于寫作具有一定的難度，它需要學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)，運(yùn)用文字及習(xí)作技巧進(jìn)行事件的描述及情感表達(dá)，從而完成寫作要求。但是，部分學(xué)生由于素材不足、思想表達(dá)能力不強(qiáng)、文字描述較弱等多方面的問題，對于寫作的興趣不高，甚至認(rèn)為寫作是一件很麻煩的事情，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多問題，不僅為教師進(jìn)行作文的批改增加了難度，也不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

（二）寫作模仿問題

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧，學(xué)生在進(jìn)行寫作的初期會(huì)借助他人的優(yōu)秀文章，進(jìn)行寫作思路及寫作技巧的學(xué)習(xí)，這種方式雖然可以幫助學(xué)生快速地完成寫作，長此以往，并不利于學(xué)生寫作思路的發(fā)展，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)依賴心理。同時(shí)，寫作模仿的出現(xiàn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的寫作模式相近，寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)意和情感，出現(xiàn)寫作“套娃”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式問題

部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，并沒有根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作意義的探究，只是為了完成教學(xué)目的而進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅會(huì)使得寫作教學(xué)變得枯燥化、模式化，影響學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的積極性，還不利于學(xué)生進(jìn)行自我情感的表達(dá)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏情感，不能引起讀者的共鳴。

二、微型日記在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中的影響

（一）消除學(xué)生的厭煩心理

微型日記是指學(xué)生可以根據(jù)自己一天當(dāng)中經(jīng)歷的一件事、一句話、一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作的書寫，表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂，它不同于寫作，具有更高的靈活性和創(chuàng)造性。教師可以借助微型日記對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常經(jīng)歷及心理體會(huì)進(jìn)行記錄。這種方式，既可以逐步幫助學(xué)生進(jìn)行日常寫作的練習(xí)，使得學(xué)生熟悉寫作的內(nèi)容，還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，降低學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的難度。

（二）打破寫作課堂教學(xué)的局限

目前，部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，并沒有把寫作教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的過程中，缺乏靈感和素材，不利于對學(xué)生寫作水平進(jìn)行提升。教師借助微型日記進(jìn)行寫作教學(xué)，把寫作與日常生活進(jìn)行結(jié)合，打破了寫作課堂教學(xué)的局限，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體會(huì)及自我觀察，進(jìn)行微型日記創(chuàng)作，為學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，也為學(xué)生提供傾訴的渠道。學(xué)生在進(jìn)行微型日記創(chuàng)作的過程中，會(huì)逐步加深對于寫作的認(rèn)知，了解寫作的魅力，并發(fā)現(xiàn)生活的美，有助于提升學(xué)生的觀察能力和寫作水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。

（三）提升學(xué)生的語言組織能力

微型日記沒有寫作主旨、字?jǐn)?shù)、文體等方面的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的所思、所想、所看、所聞等方面的內(nèi)容進(jìn)行記錄，極大地提高了學(xué)生的寫作積極性，使得學(xué)生在完成微型日記的過程中，逐步提升自己的寫作自信心。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法和感受進(jìn)行微型日記創(chuàng)作，不斷進(jìn)行自我表達(dá)能力的鍛煉。教師可以定期對學(xué)生的微型日記進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微型日記中的優(yōu)點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和引導(dǎo)。根據(jù)寫作教學(xué)要求，適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行微型日記寫作技巧的指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，還可以逐步提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生更好地完成寫作創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（四）豐富學(xué)生的寫作素材

寫作素材是指學(xué)生在日常生活中見到的、未經(jīng)加工的原始材料，學(xué)生可以在原始材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的寫作技巧，進(jìn)行語言的編排及情感表達(dá)，從而豐富自己的寫作內(nèi)容，提升寫作的整體質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較小，其生活經(jīng)歷、寫作經(jīng)驗(yàn)及思想感悟都不豐富，在進(jìn)行寫作的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞的問題，這種問題是由于學(xué)生的寫作素材不足。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過微型日記教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，學(xué)生可以根據(jù)微型日記的要求，進(jìn)行自身事件、自我感悟等方面的記錄，在記錄的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行認(rèn)知，從而為學(xué)生進(jìn)行寫作積累了更多的素材。當(dāng)學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，可以通過微型日記記錄的事件及感悟，進(jìn)行寫作內(nèi)容的豐富、情感的表達(dá)，不僅可以提升學(xué)生的寫作水平，還可以不斷提升學(xué)生對于生活的認(rèn)知，為學(xué)生的健康成長做好引導(dǎo)。

（五）提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力

寫作創(chuàng)作需要學(xué)生圍繞寫作中心，進(jìn)行內(nèi)容的故事性填充，使得文章具有遞進(jìn)性，激發(fā)讀者的閱讀興趣，深化文章的中心思想，從而提升寫作的水平。小學(xué)高年級(jí)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣作為教學(xué)的主要目的之一，不斷對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、歸納總結(jié)能力及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

微型日記在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，既可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的觀察與思考，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文與生活之間的聯(lián)系，使得學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行事件的歸納與總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟。因此，教師可以結(jié)合語文教材寫作教學(xué)的內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，以生活的范圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身邊生活及環(huán)境的觀察，并通過觀察進(jìn)行微型日記的完成。一方面可以對學(xué)生的視野進(jìn)行開拓，讓學(xué)生在觀察的過程中，進(jìn)行思考、提問、探討與總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容的豐富奠定基礎(chǔ)；另一方面可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文字進(jìn)行自我思想、情感的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活度發(fā)展，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí)，增加文章的故事性與層次性，提升學(xué)生的寫作水平。

（六）健全評價(jià)方式的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對于教師的評價(jià)具有很高的關(guān)注度，小學(xué)語文教師在應(yīng)用微型日記進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，在尊重學(xué)生隱私，得到學(xué)生允許的前提下，對學(xué)生的微型日記進(jìn)行觀看與評價(jià)。一方面可以幫助教師進(jìn)行學(xué)生寫作水平與語文素養(yǎng)的進(jìn)一步掌握，為教師進(jìn)行寫作教學(xué)的完善做好前提準(zhǔn)備；另一方面可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的微型日記對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師可以提高學(xué)生的寫作水平為目的，進(jìn)行評價(jià)方式的完善，為寫作教學(xué)活動(dòng)的開展做好保障。

首先，教師可以在保持學(xué)生微型日記創(chuàng)作的前提下，對學(xué)生的微型日記進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，增加學(xué)生對于微型日記的重視度，并根據(jù)學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使得學(xué)生可以保持寫微型日記的良好習(xí)慣。其次，教師在進(jìn)行學(xué)生微型日記創(chuàng)作手法及問題指出的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行分層引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作問題改正，有助于學(xué)生寫作技巧的提升。最后，教師可以結(jié)合教材寫作教學(xué)的要求、學(xué)生的寫作提升要求，進(jìn)行寫作“拔高”批評，以激發(fā)學(xué)生的寫作潛能為目的，對學(xué)生進(jìn)行針對性的評價(jià)與指導(dǎo)，并定期選出優(yōu)秀的微型日記進(jìn)行班級(jí)展示，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微型日記創(chuàng)作的積極性，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用微型日記對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅打破了寫作課堂教學(xué)的局限，增加了寫作教學(xué)的趣味性，降低了寫作教學(xué)的難度，還幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的過程中，提升寫作技巧與表達(dá)能力，有助于學(xué)生寫作水平的不斷提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該增加對微型日記的重視度，根據(jù)寫作教學(xué)要求及學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況，把微型日記與寫作教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。