陶 楚

（云南省硯山縣第一中學(xué)，云南 硯山 663100）

“以學(xué)為中心”是指以學(xué)生為中心的教育理念，溯源于盧梭的自然教育思想，即兒童是學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體。美國(guó)教育家杜威繼承盧梭的自然教育理念，批判了傳統(tǒng)教育機(jī)械地對(duì)待兒童、整齊劃一的課程與教法，反對(duì)教師中心、書(shū)本中心、課堂中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、主動(dòng)性，提出“以兒童為中心”的教育理念。

一、問(wèn)題提出

閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的一種心理過(guò)程。閱讀之于語(yǔ)文就如同水之于魚(yú)。高考是高中教學(xué)的指揮棒，從近年高考語(yǔ)文全國(guó)三套卷來(lái)看，高考語(yǔ)文卷面上的分值分配：主觀題111 分，客觀題39 分，其中與閱讀相關(guān)的占70 分左右，論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本直接就是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的考查，試卷由一張變成了一本，閱讀量極大。而占60 分的作文，也是學(xué)生閱讀積累的升華。如2020 年高考全國(guó)一卷的作文題：“圍繞材料，齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對(duì)哪個(gè)感觸最深？結(jié)合你的感受和思考寫(xiě)一篇發(fā)言稿?！碑?dāng)我把作文題拿給我的學(xué)生讀，了解高考作文動(dòng)向的時(shí)候，我的學(xué)生們直言讀不懂，對(duì)作文材料涉及的歷史故事感到陌生。

二、高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中師生的角色沖突

師生角色主要是指師生在社會(huì)上、在學(xué)校里、在教學(xué)中的行為定位、群體定位、身份定位等?！耙詫W(xué)為中心”的理念內(nèi)涵是：在教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的天賦、興趣和個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的權(quán)利和需求，最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)教育觀下的師生是教師能上好課，教出好成績(jī)；學(xué)生能聽(tīng)好課，考出好成績(jī)。把語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂這一場(chǎng)域。文化變遷，現(xiàn)代教育理念的碰撞，必然使得師生角色在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的夾縫中產(chǎn)生沖突，衍生出教學(xué)的焦慮和煩惱。

（一）角色認(rèn)知、角色情感的沖突

角色認(rèn)知是對(duì)他人或自己所扮演角色的認(rèn)知。大部分教師在教學(xué)中所扮演的“教”的角色是把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的思考和感受，迫使學(xué)生進(jìn)入教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)之中。而我們的學(xué)生扮演著課堂沉默、課外題海、一切聽(tīng)老師的角色。這樣的角色認(rèn)知使得教師在編排緊湊的高中語(yǔ)文課程中，忙于課堂趕課，忙于高考專題復(fù)習(xí)，忙于對(duì)文本閱讀方法的填鴨式輸出；而學(xué)生忙于聽(tīng)，忙于寫(xiě)，忙于記，師生沒(méi)有閑暇進(jìn)行課外閱讀，這樣的結(jié)果使學(xué)生的整體閱讀理解能力差。由于角色認(rèn)知的偏差導(dǎo)致師生在角色情感上的不認(rèn)同，在課外閱讀教學(xué)中尤其是學(xué)生的角色情感表現(xiàn)極為不認(rèn)同，他們習(xí)慣了聽(tīng)老師講，習(xí)慣了書(shū)本知識(shí)，一旦讓他們花費(fèi)大量時(shí)間去閱讀指定的課外書(shū)籍，他們一般會(huì)敷衍、逃避、消極對(duì)待。

（二）角色意識(shí)、角色行為的沖突

角色意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身角色地位、角色規(guī)范及角色行為的覺(jué)察，既指向過(guò)程也指向結(jié)果，主要體現(xiàn)在意志力上。角色行為是指人們根據(jù)自己對(duì)角色規(guī)范的理解，進(jìn)而具體扮演角色的實(shí)際行為過(guò)程。在應(yīng)然的課外閱讀教學(xué)中，教師角色行為主要表現(xiàn)在教師的導(dǎo)向職責(zé)、風(fēng)范；學(xué)生角色行為表現(xiàn)為主體閱讀、思考，形成閱讀習(xí)慣。而在實(shí)然的課外閱讀教學(xué)中大部分教師疲于課堂教學(xué)，沒(méi)有具體導(dǎo)向的課外閱讀教學(xué)策略，也無(wú)暇完成教師自我的課外閱讀，不能給學(xué)生作出示范。學(xué)生亦缺乏主動(dòng)性、個(gè)性化、獨(dú)立性及策略性閱讀的意識(shí)和能力，更難于堅(jiān)持，不能形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中師生角色沖突的誘因

（一）從教角色意識(shí)與學(xué)校觀念

教學(xué)中的師生關(guān)系受教育思想主宰，傳統(tǒng)教學(xué)觀——“教師主體論”對(duì)師生的影響根深蒂固，它影響教師角色認(rèn)知、意識(shí)、情感和行為，進(jìn)而影響著教師對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。在傳統(tǒng)教育思想中，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，教師負(fù)有教育、培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)。學(xué)生是被改造和被發(fā)展的對(duì)象。在教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，以絕對(duì)權(quán)威的角色要求學(xué)生絕對(duì)服從。

因此，許多教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了課堂中心、教材本位、教師主體的從教意識(shí)，忽略了課堂之外，忽視了教師“導(dǎo)”的教育作用。在課外閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常必要的，但是從問(wèn)卷、訪談中可以了解到，我們縣域高中的許多教師忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。在課外讀本的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀的組織形式等方面沒(méi)有具體的課外閱讀教學(xué)策略。若教師不能正確引導(dǎo)高中學(xué)生選擇課外讀物，學(xué)生就可能隨意選擇課外讀物，各種流水式的“快餐文學(xué)”就成了學(xué)生們的掌上書(shū)；若是沒(méi)有多種多樣的閱讀組織形式如課外閱讀課、復(fù)述課、討論課等，對(duì)于學(xué)業(yè)忙碌的高中生而言課外閱讀只能流于表面；若是沒(méi)有閱讀方法和評(píng)價(jià)方案，學(xué)生更難于堅(jiān)持，不能形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)的角色意識(shí)與家庭觀念

夸美紐斯認(rèn)為：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)發(fā)的。一只鳥(niǎo)兒學(xué)飛，一條魚(yú)兒學(xué)游，都不需要任何強(qiáng)迫?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)是壓迫式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要局限在課堂這一場(chǎng)域，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)，用心模仿，以順從、被動(dòng)的態(tài)度完成學(xué)業(yè)的角色意識(shí)?！昂脤W(xué)生”的評(píng)價(jià)模式是情緒穩(wěn)定、遵守規(guī)矩，順應(yīng)課堂教學(xué)程序，適應(yīng)考查模式，考得高分等；“壞學(xué)生”的表現(xiàn)是課堂不聽(tīng)講，與教師不合作，成績(jī)差，喜歡做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)等。這樣的角色認(rèn)知影響了學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)生主體”的角色意識(shí)偏差。許多高中生已經(jīng)習(xí)慣了一切知識(shí)都坐等，靠教師來(lái)灌輸。

四、“以學(xué)為中心”的教育理念導(dǎo)向下的師生角色適應(yīng)

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！鄙鐣?huì)文化的急劇變遷，現(xiàn)代教育理念沖擊著教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，使教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己在課外閱讀教學(xué)中的角色，不是教，而是導(dǎo)；也使得備戰(zhàn)高考的學(xué)生們意識(shí)到自我閱讀的重要性。師生角色必然由傳統(tǒng)角色沖突向現(xiàn)代角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)。

（一）“教”的主導(dǎo)性適應(yīng)

學(xué)校是師生生活、工作、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)域，在導(dǎo)向上調(diào)適師生角色沖突責(zé)無(wú)旁貸。創(chuàng)設(shè)“書(shū)香”校園，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，協(xié)助教師構(gòu)建科學(xué)合理的課外閱讀教學(xué)模式，給予學(xué)校圖書(shū)館有效的經(jīng)費(fèi)支持，創(chuàng)建師生共讀的校園文化等都是學(xué)校層面要完成的。

洛克認(rèn)為：“教師不是要把世上可以知道的東西全部都教給學(xué)生，而是使學(xué)生愛(ài)好知識(shí)，使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾！币越?gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“以學(xué)為中心”的教育理念亦強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極的、構(gòu)建性的，不是消極、被動(dòng)的入侵式教學(xué)。教師需主動(dòng)調(diào)適增強(qiáng)教師角色的適應(yīng)性。轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，增強(qiáng)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的角色意識(shí)。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，取決于教師的專業(yè)能力和導(dǎo)向行為。放棄滔滔不絕、個(gè)人沉醉的表演式課堂，舍棄作業(yè)無(wú)極限的課外演練，“讓讀”于學(xué)生，“還思”于學(xué)生，把“讀書(shū)”的舞臺(tái)真正還給學(xué)生。探究并形成具體的課外閱讀教學(xué)范式，如課外閱讀課、課外閱讀活動(dòng)、課外閱讀講座及整本書(shū)閱讀的教學(xué)范式等。

（二）“學(xué)”的主體性適應(yīng)

卡西爾說(shuō)：“人的生活世界之根本特征就在于，他總是向著可能性行進(jìn)，而不像動(dòng)物那樣只能被動(dòng)地接受直接給予的事實(shí)?！苯處煹摹敖獭苯K究不能代替學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)歸根結(jié)底是師生間的雙向活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)最終還是要落實(shí)到學(xué)生這一主體上。這也是“以學(xué)為中心”教育理念的核心——學(xué)生中心。

突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體角色意識(shí)。高中生應(yīng)具備獨(dú)立課外閱讀的能力，學(xué)會(huì)根據(jù)老師推薦、個(gè)人喜好，正確地選擇課外讀物，運(yùn)用多種閱讀方法，主動(dòng)讀，自覺(jué)讀，成為課外閱讀的主人。形成自己的閱讀策略，如讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合、精略讀法等。最終轉(zhuǎn)變被動(dòng)壓迫的角色意識(shí)，用智慧完善人格，從而增強(qiáng)課外閱讀教學(xué)中的主體能力和意識(shí)。

蘇格拉底說(shuō)：“一種未經(jīng)審視的生活還不如沒(méi)有的好?！蓖瑯?，面對(duì)新高考，面對(duì)“以學(xué)為中心”的教育理念，一種未經(jīng)審視的教學(xué)也是沒(méi)有實(shí)效的。直面高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的困境，由師生角色沖突走向角色適應(yīng)是一種教學(xué)必然。