王淑梅

（甘肅省蘭州市皋蘭縣魏家莊小學，甘肅 蘭州 730299）

身為一名小學語文教師深刻地認識到，閱讀習慣和能力對語文學習的重要性，通過閱讀能夠體現(xiàn)學生對語文的學習態(tài)度，可以直接看出學生的語文知識功底如何，同時也可以從側面反映出學生的學習習慣。所以教師要將閱讀教學納入到自己的日常語文教學工作事務中。自從“全民閱讀活動”開展以來，閱讀教學在小學語文教學中的地位越來越高，閱讀的形式也趨于多樣化，不再是單純地向學生講解課文，而是延伸到課外展開。這種多樣化內容豐富的閱讀教學形式對發(fā)展低年級小學生的閱讀能力很有幫助。

一、家校共育模式下的小學語文閱讀教學意義

（一）讓家長更好地了解學校閱讀教學開展現(xiàn)狀

家長作為學生的監(jiān)護人，雖然日常工作事務比較繁忙，學生的學習也基本上都是交給教師來管理，但是家長也很有必要去了解學校的教學情況，了解自己孩子的發(fā)展情況。因為閱讀習慣和能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，所以家長更加需要多去認識和了解學生目前的學習情況，認識到學生在學習過程中有哪些不足，這樣家長能夠更好地采取應對策略。家校共育模式下的小學低年級語文閱讀教學，可以多讓家長來校參與聽課活動、閱讀交流活動，在此過程中了解學生的閱讀能力發(fā)展狀況。

（二）提高家長對閱讀教學的重視程度

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分家長對小學語文閱讀教學并不是很重視，有的家長甚至認為只有考試成績考好了，才能夠代表學生的學習成績好，所以也沒有過多地去關注學生的閱讀能力發(fā)展，甚至有的家長內心中還沒有意識到閱讀的重要性。通過家校共育的模式來開展低年級閱讀教學，讓家長意識到原來語文學習是一個長期積累的過程，體驗到閱讀確實對學生的語文終身學習發(fā)展有重要意義，這樣家長才會逐漸對閱讀教學引起重視。

（三）培養(yǎng)低年級小學生的閱讀習慣

目前的低年級小學生在學習習慣上還比較欠缺，很大一部分小學生認為上課認真聽講就是完成家長和教師布置給自己的任務，更別說開展閱讀了，所以很多小學低年級學生在內心就沒有接受閱讀，也就不可能發(fā)展自己的閱讀習慣。在家校共育教學模式下，教師可以邀請家長參加某些閱讀學習活動，在家長、教師、學生三者的互動中來讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣。有了家校共育，家長對學生閱讀的監(jiān)督力度也更高，對學生形成閱讀習慣也有幫助。

二、家校共育模式下的小學低年級語文閱讀教學培養(yǎng)研究

（一）開展校園開放日家長觀摩教學

開展家校共育模式下的小學低年級語文閱讀教學，首先應該要建立家長和學校信任的橋梁，只有家長信任教師，信任學校的教學工作，這樣才能夠讓家校共育模式更好地開展下去。教師可以利用校園開放日的時間，邀請全班學生的家長來校聆聽自己班上的語文閱讀教學公開課，教師精心設計好課程，在教學的過程中緊扣學生的實際情況，讓家長認識到教師對學生閱讀能力發(fā)展的重要性。

例如在一次校園開放日時間，教師講授《吃水不忘挖井人》這節(jié)課時，教師通過和學生互動交流的形式來展開閱讀講解，并且在閱讀課堂上滲透了很多有關革命歷史的故事，展現(xiàn)了在革命期間人民群眾生活艱難。但是毛澤東領導下的共產(chǎn)黨代表廣大人民群眾的利益，為人民謀福利做貢獻，而沙洲壩的這口井就是毛主席和戰(zhàn)士們帶領鄉(xiāng)親們挖的。小學低年級學生對于歷史非常感興趣，也潛移默化地擴充了學生的知識面。在交流學習中，教師扮演著學習交流者的角色加入到學生的閱讀中來，和學生共同閱讀探討問題。家長看到這一幕深刻地感受到教師為這些閱讀教學課，進行了一次精心的準備和設計，知道在低年級階段開展閱讀教學確實是一項非常復雜的工作。家長來校觀摩公開課，聆聽閱讀教學，這是家校共育模式下的小學低年級閱讀開展的前提。從核心素養(yǎng)的角度上來分析，是讓教學更加開放，摒棄了以往封閉式的教學模式，讓學校的教學不再那么神秘，讓教學開始走向每一位家長心中，讓教學獲得大眾的認可。

（二）家?；幽Ｊ较碌男W低年級語文閱讀教學

在家校共育模式下，家長可以參與到學生的學習中來，和學生一同互動交流來參與閱讀學習活動。因為根據(jù)小學低年級學生的學習特點，我們可以知道如果長期讓學生靜坐在教室內閱讀學習，對提高學生的閱讀能力幫助并不會很大，并且學生會產(chǎn)生厭倦的情緒?？梢宰尲议L和學生共同參與到閱讀活動中，在活動的過程中發(fā)展對閱讀的興趣和愛好。

例如在講授《曹沖稱象》這節(jié)課時，在家校共育教學模式中，教師開展了一次教學表演活動，在活動的過程中讓其中一位家長扮演曹操的角色，另外三位 學生分別扮演大象、曹沖和大臣的角色，將一塊木板放在地面上假設有一艘船在水面上，教師朗讀教材的旁白，隨即開始家校共育模式下的小學語文閱讀教學。根據(jù)課文的順序首先扮演大象和大臣的學生先登場，向“曹操”匯報有人送了一頭大象過來?！安懿佟睂Υ笙蟮捏w重非常感興趣，想知道這頭大象的體重，但是由于大象的活動性太大所以一直沒有想到很好的辦法。這個時候扮演曹沖的學生上臺表演，向“曹操”提出如何稱量大象體重的策略?！安軟_”生動形象地將書本比作石頭，來演繹課本故事情節(jié)，整個表演過程非常生動有趣，學生都體驗到了閱讀教學給自己帶來的樂趣，在和家長交流互動的過程中，增進了學生和家長的感情，也讓家長學習到教學表演，可以作為閱讀習慣和能力培養(yǎng)的形式在家里展開。從核心素養(yǎng)的角度上分析，本次教學更加具有趣味性，學習氛圍更加濃厚，不僅僅讓學生進行閱讀，同時還通過表演的形式來學習課文內容，通過扮演課文的某個角色，來領會文章主人公的思想感情，對學生來講就是從全面發(fā)展的角度上來展開教學。

（三）家校監(jiān)督模式下的小學語文低年級閱讀教學開展研究

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，閱讀能力培養(yǎng)是一個非常長期的過程，學生需要從小就開始去接觸閱讀，運用所學過的語文知識來開展閱讀。小學低年級的學生可塑性最強，同時在這個階段他們也具備一定的語言問題功底，也是學習行為習慣養(yǎng)成的階段，所以在該階段中開展小學語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力非常有意義。小學低年級學生學習的自覺性比較差，很大一部分小學低年級的學生并不會主動地在課后開展閱讀學習，為了不讓教師在課堂上的閱讀教學效果付之東流，所以很有必要在課后通過家校共育的模式，來開展小學低年級語文閱讀教學。

例如微信是低年級閱讀教學非常好的輔助手段，教師建立一個班級閱讀教學群，讓班上所有學生的家長全部加入到群中，教師將今天布置的閱讀作業(yè)通過群聊的形式發(fā)送到班級群當中，讓班上學生的家長知道有哪些作業(yè)，并督促學生完成。家長在監(jiān)督的過程中，可以將學生完成作業(yè)的情況通過錄制視頻的形式上傳到群里。為了培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀習慣，教師還開展了每周閱讀計劃活動，要求學生每周閱讀三篇美文，并且在閱讀的過程中，將其中不認識的字詞摘抄下來，并在其中標注音節(jié)和字詞的意思。家長定期將學生的每周閱讀計劃完成情況通過拍照的形式上傳到微信群。教師還可以開展每周好書推薦活動，因為很多學生的家長會給自己孩子購買一些比較好的課外書籍，這些課外書籍對學習有很大的幫助。但是好的書本需要分享才能夠發(fā)揮出其更大的價值，所以家長可以列出一個表格，表格中記錄自己推薦的閱讀書目，簡要概括推薦這本書的理由，描述這本書主要的故事情節(jié)和教育意義，教師通過篩選挑選出幾本書籍供學生閱讀。從核心素養(yǎng)角度上講，學生的學習涉及多方面，不光是在課堂上要抓緊，在課后也應該要牢牢把握。核心素養(yǎng)教學理念重點對學生的課后學習展開了研究，所以本階段研究也正是發(fā)揮了家校共育模式的優(yōu)勢，在家長和教師的共同管理和監(jiān)督下，幫助學生樹立課后主動閱讀、自主學習的好習慣。

三、結語

在低年級開展小學語文閱讀教學的意義非常重要，小學低年級階段也是學生養(yǎng)成閱讀習慣的好階段。教師應該要以核心素養(yǎng)背景下的小學語文閱讀教學理念為基礎，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣、發(fā)展學生的閱讀能力。在課上和課外主動開展閱讀教學，積極引導低年級學生進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓家長了解學校的閱讀教學現(xiàn)狀，家長和學生共同完成閱讀活動，促進家校共育模式的建立。