劉 群

（成都天府新區(qū)華陽小學，四川 成都 610213）

一、小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養(yǎng)的意義

（一）語文閱讀中跨學科思維能提高學生的綜合素養(yǎng)

文章是語文教學中語言文字表達的載體，體現(xiàn)了作者的情感思緒，是作者所要表達的感情和價值觀等綜合體現(xiàn)，其中也體現(xiàn)了作者本人的思維能力和思考方式。單純的語文知識不能形成一篇文章，只有結合其他自然知識才能將作者的思想整合在一起，形成一個有內涵的文化整體，思維能力與語言文字的結合才是文章得以呈現(xiàn)的重點。

在對學生進行語文閱讀教學時，若只是單純地重視語言文字的表現(xiàn)技巧以及修辭的運用方法，會使學生在閱讀時只注重文章的表面形式，忽略文章所要表達的深層含義，從而形成浮于表面的假式閱讀，難以體會到文章的重點意義與作者的道德素養(yǎng)，阻礙學生在閱讀方面的學習，同時不利于學生文化素養(yǎng)的提升。在進行語文閱讀時，在學習語言運用技巧的同時，教師也應教導學生進行思維方法的理解與運用，只有察覺到文章所包含的思維模式，才是對文章做到真正地閱讀與理解。同時，思維能力不僅在語文學科閱讀中有重要作用，它在其他學科乃至生活中都是不可缺少的一部分，只有具有邏輯清晰、合理縝密的思維能力才能提高事情的完成度，從而不僅提高學生的語文學習能力，同時加強學生的綜合能力提升，促進學生的全面發(fā)展。

（二）語文閱讀中跨學科思維能促進學生的綜合發(fā)展

教師和學生在語文課程學習過程中都會具有不確定性的自身特性，正如《未來簡史》一文中作者對未來做出的各種預測，正是這些預測的存在才能使我們提前對未來做出一定的判斷，有一定的準備措施。因此教師在對學生進行語文課程的教學時運用跨學科思維教學能具有全局觀念，用綜合能力對學生的發(fā)展做出全面的考慮，使學生具有時代要求的多種品質，突破傳統(tǒng)的固定式語文學習方法和思維模式。

這種以教師的綜合發(fā)展眼光為前提的跨學科教學模式，不僅能使教師具有綜合眼光，而且能推動教師引導學生用更開闊的眼光觀察世界，提高學生的思維能力，使學生以創(chuàng)新的角度不斷促進自身的綜合發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養(yǎng)的方法

（一）教師在教學時要具有學科外的開拓性眼光

在小學階段，由于學生的自學能力較差，因此教師是學生進行語文學習的主要知識來源，這就對教師自身的能力提出了較高的要求。要培養(yǎng)學生的跨學科思維模式，教師在進行教學時首先要以跨學科的眼光進行語文教學的知識準備，將提高學生的核心素養(yǎng)作為教學的主要目標，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。比如在進行《第一朵杏花》文章的教學中，教師要看到文章語言文字運用之外的自然科學知識，作者本人在進行杏花開放的描寫前進行了科學嚴謹?shù)挠^察，以科學考究的方法以及認真縝密的思考方式對杏花的開放過程進行年復一年的觀察，從而找到了杏花開放的一般規(guī)律，從而能在二三月份杏花集中開放的時期進行重點觀察，從而寫出具有科學性與文藝性的文章。

作者本人具有的嚴謹?shù)乃季S模式是其能夠寫出成功文章的基礎，這種思維模式雖然不是語文課上要求教學的內容，但是只有學生具有同種思維模式才能為自己的文章寫作與文化交流提供支撐。所以教師在準備該類文章的教學時，要同時對學生強調文章中所體現(xiàn)出的科學思維能力，從而使學生在日常學習中逐漸形成跨學科的思維模式，提高自己的綜合思維能力。

（二）將語文閱讀教學與生活實踐相結合

不同于數(shù)學知識在生活中有固定的使用場景的特殊性，語文科目存在于生活中的方方面面，恰當?shù)剡\用語文知識能夠極大程度地幫助學生解決生活中的問題。語文知識首先表現(xiàn)在學生在日常生活中的交談方面，有邏輯性的語言才能將人的思想感情表達出來，因此在進行語文知識的學習時要加強學生的閱讀思維能力提升，讓思維能力滲透到學生的實踐生活中。比如在進行《蘋果里的五角星》一文的學習時，文中的男生在無意間發(fā)現(xiàn)若是橫切蘋果能得到一個“五角星”，在日常生活中這可能只是不同尋常的小事，但是它表現(xiàn)了主人公的一種獨特的思考方式，這種思考方式沖破了傳統(tǒng)思維的限制，是一種質疑式的新發(fā)現(xiàn)。

這種語文閱讀中表現(xiàn)出的獨特的思維方式與實際生活密不可分，教師在進行語文知識教學時通過強調該拓展性的思維能力能夠增加學生對生活的認識，提高學生在生活中感知能力，從而相應地提高自己的表達能力，通過語文閱讀逐步地增加學生的綜合實踐能力。

（三）在語文閱讀教學中運用超越性的眼光

在全球化成為必然趨勢的當今社會，學生要具有國際化的理解，這是學生核心素質提升的基本要求。在國際化聯(lián)系逐漸密切的今天，對國外文化有一定的了解是學生的必備級技能，因此在對學生進行語文閱讀能力的培養(yǎng)時，教師要著重加強學生的國際理解，培養(yǎng)學生的全球觀。比如在《最佳路徑》一文中，該文章體現(xiàn)了作者本人具有的美國式的自由思想以及歐洲的浪漫思維，這兩種文化的互相滲透造就了文章的獨特風格，教師在帶領學生進行該文章的學習時要進行這種國外文化的講解，加強學生對文章風格的理解。

由于我國的歷史文化具有久遠的淵源，所以大多數(shù)學生的思想具有嚴重的中國化思維，這種思想表現(xiàn)在學生身上是學生能夠腳踏實地地專心于當前事物，但也表現(xiàn)為學生在創(chuàng)新能力方面存在不足的問題，因此教師在進行語文閱讀的教學時，要注意培養(yǎng)學生對國外文化的接受，加強學生的時代思想，使學生具有創(chuàng)新的思維，能夠在時代快速進步的今天加快自己的思維模式轉變，從而加強自己的文化內涵，促進學生的快速發(fā)展。

（四）在語文閱讀教學中引入類比的教學方法

為了使學生能夠具有跨學科的思維能力，教師在進行語文閱讀教學時要注意滲透跨學科的思維，適當?shù)匾肫渌麑W科的內容，使學生在閱讀中了解其他學科的知識，拓寬自己的思路。比如在進行《人類的老師》一文的教學時，因其是一篇典型的說明文，文章在內容上有大量的自然界知識，并且引出了自然界作用下的科學發(fā)明，這類科學普及類的文章較易引起小學階段學生的閱讀興趣，但是在進行語文閱讀教學時教師要進行內容的引導，通過提問學生相關的文章知識，引導學生重點進行某些知識的了解，同時通過擴展增加學生的聯(lián)想內容，從而提高學生的思維開發(fā)能力。通過這種閱讀與思考相結合的模式能夠讓學生以文字表達為基礎，通過與其他事物類比的方法不斷探索文章的深層內容，培養(yǎng)學生的思維想象能力。

（五）在語文閱讀中進行知識的延伸，將思維生動化

雖然語文科目在學習中沒有數(shù)學科目的抽象性能力要求，但是要對語文閱讀內容進行充分的認知，學生仍要具有一定的抽象思維能力，所以教師在進行語文閱讀教學的同時，也要主要培養(yǎng)學生的抽象思維，通過與數(shù)學教學以及生活相結合，找到三者之間的結合點，從而使文章中具有的抽象知識具體化。比如在進行《剪枝的學問》學習時，文中的王大伯進行樹枝的修剪是為了讓植物能夠更好地生長，這種思想表現(xiàn)在生活中就是將生活中的重點進行首先處理，將其他瑣碎的事物可以放棄。這種抽象思維對于部分學生可能會有一定的難度，因此教師在閱讀教學時可以結合生活中的小事，突出事情的重難點，將文章內容具體化，從而加強學生對文章內容的理解，同時也能使學生具有這種抓重點的思維模式。

三、結語

語文閱讀是在小學階段與寫作、表達具有同等重要性的語文學科部分，不同于其他學科，語文閱讀可以與其他學科與生活相結合，從而增加閱讀教學中的內容豐富度與趣味性。教師在進行語文閱讀教學時，可以通過與其他學科相結合，同時將文章內容與生活實踐進行聯(lián)系，加強學生對于文章內容的理解，同時培養(yǎng)學生的拓寬性思維，提高學生的跨學科思維能力，在提高學生語文閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的發(fā)展。