文∣高艷春

生涯教育，是指社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生形成合乎實(shí)際的自我概念，使其在已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明確自己的興趣、發(fā)現(xiàn)自己的能力，進(jìn)而明晰自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行合理的準(zhǔn)備與規(guī)劃的教育。關(guān)于生涯的理論有很多，最受大家認(rèn)可的是舒伯的生涯發(fā)展理論，他將生涯分為五個(gè)階段，時(shí)間貫穿了人的一生。[1]可以看出，一個(gè)人的生涯從出生就已經(jīng)開始了，它貫穿于人成長(zhǎng)的每個(gè)階段之中，而小學(xué)階段是人生走向社會(huì)的第一個(gè)黃金驛站，此階段的學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，如若能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其對(duì)自己有一個(gè)正確、積極的認(rèn)知，較早地了解自己的興趣和愛好，意識(shí)到?jīng)Q策對(duì)他人和自己的影響，學(xué)會(huì)規(guī)劃，初步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域等，在將來(lái)的發(fā)展過(guò)程中他們就會(huì)有明確的方向。因此，小學(xué)可以說(shuō)是生涯教育的啟蒙階段，引導(dǎo)孩子走好人生第一步離不開生涯教育的開展。

實(shí)施生涯教育的方式多種多樣，其中以學(xué)科融合的方式實(shí)施生涯教育是一種重要的方式。語(yǔ)文跟其他科目相比，與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，開放性更大，受重視程度更高，對(duì)學(xué)生社會(huì)綜合能力形成的影響更大。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育，已是大勢(shì)所趨。然而，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生涯教育滲透情況并不樂(lè)觀，大多數(shù)語(yǔ)文教師并不注重對(duì)學(xué)生生涯方面的引導(dǎo)。因此，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的生涯教育資源，提高教師的認(rèn)識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透生涯教育提供明確的指引十分必要。

目前，部編版語(yǔ)文教材已在全國(guó)多個(gè)地區(qū)、各個(gè)年級(jí)使用，它的出現(xiàn)，為小學(xué)生涯教育的開展和普及又創(chuàng)造了新的契機(jī)。該教材的編寫是在中央的指示下，在對(duì)各個(gè)版本的語(yǔ)文教材進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在人數(shù)上，編寫者最多；在時(shí)間上，耗時(shí)最長(zhǎng)；[2]在內(nèi)容上，圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題進(jìn)行編寫，各單元的內(nèi)容又由人文主題和語(yǔ)文要素雙線來(lái)組織[3]，其中人文主題涉及伙伴、習(xí)慣、相處、志向與心愿等[4]，同時(shí)，提高了口語(yǔ)交際的地位[5]，無(wú)一不為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打基礎(chǔ)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材自出版使用以來(lái)，受到了專家、學(xué)者的高度認(rèn)可。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋了豐富的生涯教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)多方面內(nèi)容的同時(shí)，不知不覺(jué)受到影響而發(fā)生變化。因此，挖掘部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的生涯教育資源，可以有效改變生涯教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施不樂(lè)觀的現(xiàn)狀。

一、生涯教育在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容體現(xiàn)

生涯教育起源于美國(guó)，聯(lián)邦政府為了更好地落實(shí)生涯教育，使各州在開發(fā)課程時(shí)有據(jù)可依，制定了《國(guó)家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》來(lái)引領(lǐng)課程的開發(fā)，該方針將小學(xué)階段的生涯發(fā)展目標(biāo)分為自我認(rèn)識(shí)、教育和職業(yè)探索、生涯規(guī)劃三個(gè)板塊，并對(duì)各個(gè)板塊進(jìn)行了細(xì)化。[6]美國(guó)聯(lián)邦制定的小學(xué)生涯教育目標(biāo)呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性和具體化的特點(diǎn)，覆蓋面較廣，同時(shí)便于操作與落實(shí)，對(duì)我國(guó)小學(xué)生涯教育目標(biāo)的制定有很大的借鑒意義。因此，本文以此目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中包含的生涯教育內(nèi)容進(jìn)行分析。

(一)自我認(rèn)識(shí)

在小學(xué)階段，自我認(rèn)識(shí)包括懂得積極的自我概念對(duì)個(gè)人的意義，掌握與別人溝通的技巧，認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)和改變的重要性。[7]

積極的自我概念有利于小學(xué)生形成健康的人格，提升自信心，因此，懂得積極的自我概念對(duì)個(gè)人的意義尤為重要。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中許多文本都體現(xiàn)了這方面的內(nèi)容。一年級(jí)下冊(cè)中的課文《怎么都快樂(lè)》，二年級(jí)下冊(cè)中的課文《大象的耳朵》《我是一只小蟲子》《小毛蟲》，三年級(jí)下冊(cè)中的課文《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》，四年級(jí)下冊(cè)中的口語(yǔ)交際主題“自我介紹”、習(xí)作主題“我的自畫像”，五年級(jí)下冊(cè)中的習(xí)作主題“那一刻我長(zhǎng)大了”，都能讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，并明白積極的自我概念的重要性。比如，《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》這兩篇課文，都能讓學(xué)生懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看他人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，從而讓學(xué)生對(duì)自己和他人都有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)和正確的認(rèn)知。

溝通技巧的掌握可以幫助小學(xué)生跟他人更好地相處，可為他們將來(lái)進(jìn)行社交、結(jié)交朋友做準(zhǔn)備。部編版教材特別重視對(duì)學(xué)生良好交際習(xí)慣的培養(yǎng)。其中，一年級(jí)口語(yǔ)交際主題“我說(shuō)你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運(yùn)南瓜”“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話”“一起做游戲”，二年級(jí)口語(yǔ)交際主題“商量”“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，三年級(jí)口語(yǔ)交際主題“請(qǐng)教”，四年級(jí)口語(yǔ)交際主題“安慰”“朋友相處的秘訣”，六年級(jí)口語(yǔ)交際主題“意見不同怎么辦”的教學(xué)目標(biāo)都與自我認(rèn)識(shí)的子目標(biāo)“掌握與別人溝通的技巧”不謀而合。比如，一年級(jí)上冊(cè)第二個(gè)口語(yǔ)交際主題“我們做朋友”，把同班同學(xué)作為交際對(duì)象，通過(guò)自我介紹、跟同學(xué)聊天等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交際的基本禮儀，提示學(xué)生“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”等，教給學(xué)生的方法特別接近生活，特別具體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的交友愿望，對(duì)學(xué)生的人際交往也有很強(qiáng)的示范性和實(shí)用性。二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際主題“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，引導(dǎo)學(xué)生懂得不同的語(yǔ)氣會(huì)帶來(lái)不同的交際效果，并給予學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)氣跟別人交流。六年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)口語(yǔ)交際主題“意見不同怎么辦”則直接教學(xué)生在意見不同時(shí)，如何去解決問(wèn)題。另外，二年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“相處”這個(gè)主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》這四篇童話故事，也讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣正確與人相處，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到與別人溝通需要一定的技巧，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)和改變的重要性，可以提升他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、不怕吃苦，這都是他們將來(lái)走上社會(huì)必不可少的品質(zhì)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從幼兒園升入小學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就有一篇課文《大還是小》，通過(guò)“有時(shí)候大”和“有時(shí)候小”的比較，使孩子們感知成長(zhǎng)的重要意義，在潛移默化中使孩子們懂得如何長(zhǎng)大。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作主題“那一刻我長(zhǎng)大了”，讓學(xué)生在寫作中體會(huì)自己的成長(zhǎng)離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞礁卸鞲改浮⒏卸骼蠋?、感恩社?huì)，進(jìn)一步體驗(yàn)長(zhǎng)大的自豪，理解長(zhǎng)大的內(nèi)涵。

(二)教育和職業(yè)探索

在小學(xué)階段，教育和職業(yè)探索包括認(rèn)識(shí)到教育成果帶來(lái)的益處，認(rèn)識(shí)到工作與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，能夠掌握生涯信息，認(rèn)識(shí)到工作是如何與社會(huì)的需求和功能相聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任以及養(yǎng)成好的工作習(xí)慣的重要性。[8]

小學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育成果帶來(lái)的益處，可以激發(fā)他們積極向上的情感，主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)課文《守株待兔》，通過(guò)一則故事告訴學(xué)生要用勞動(dòng)去創(chuàng)造美好的生活，從而讓學(xué)生意識(shí)到努力學(xué)習(xí)才能收獲美好的明天。

學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后，工作會(huì)成為生活很重要的一部分，從小學(xué)階段開始認(rèn)識(shí)到工作與學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，掌握足夠的生涯信息，認(rèn)識(shí)到工作是如何與社會(huì)的需求和功能相聯(lián)系的，可以使他們初步感知各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，提升職業(yè)意識(shí)，將來(lái)面臨抉擇時(shí)就會(huì)多一分把握。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，在一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的第一個(gè)板塊“識(shí)字加油站”中就列舉了“老師、醫(yī)生、工人、軍人”幾個(gè)職業(yè)名稱，讓學(xué)生初步了解生活中常見的幾個(gè)職業(yè)。二年級(jí)下冊(cè)課文《太空生活趣事多》讓孩子們知曉航天員的生活；“我愛閱讀”中的《最大的“書”》通過(guò)對(duì)話的形式讓學(xué)生明了地質(zhì)勘探員的生活；“我愛閱讀”中的《李時(shí)珍》通過(guò)介紹李時(shí)珍的事跡讓學(xué)生體會(huì)醫(yī)藥學(xué)家的偉大。四年級(jí)上冊(cè)課文《蝙蝠和雷達(dá)》和六年級(jí)上冊(cè)課文《宇宙生命之謎》分別通過(guò)介紹科學(xué)家如何通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，解決飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題和探索宇宙奧秘的艱難歷程，讓學(xué)生了解科學(xué)家的生活，并學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神。六年級(jí)下冊(cè)課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)以后》讓學(xué)生熟悉大學(xué)教師、科學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、醫(yī)生、數(shù)學(xué)家等職業(yè)，并在閱讀鏈接里對(duì)愛國(guó)工程師詹天佑進(jìn)行了介紹?！罢Z(yǔ)文園地五”的“書寫提示”板塊對(duì)書法家趙孟頫進(jìn)行了介紹。以上都可以成為小學(xué)語(yǔ)文教師開展生涯教育的良好素材。

責(zé)任決定做事的態(tài)度，良好的工作習(xí)慣則可以提升工作速度，保證工作質(zhì)量。認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任以及養(yǎng)成好的工作習(xí)慣也是進(jìn)行小學(xué)生涯教育必不可少的目標(biāo)之一。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)新增文言文《少年中國(guó)說(shuō)(節(jié)選)》，號(hào)召和激勵(lì)中國(guó)少年為創(chuàng)建少年中國(guó)而奮斗，讓學(xué)生意識(shí)到自己身上肩負(fù)的責(zé)任和使命，從而提升學(xué)生的責(zé)任感。三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話”為人文主題，通過(guò)《去年的樹》《那一定會(huì)更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，讓學(xué)生明白信守諾言、遇事冷靜、以身作則等品質(zhì)的重要性。三年級(jí)下冊(cè)課文《蜜蜂》一文讓學(xué)生深入感受格物致知的精神和一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)。四年級(jí)上冊(cè)課文《蟋蟀的住宅》和《精衛(wèi)填?！贩謩e引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)和精衛(wèi)的不畏艱難、持之以恒的精神。四年級(jí)下冊(cè)課文《王戎不取道旁李》讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎善于觀察、愛動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣。上述課文所滲透的優(yōu)秀品質(zhì)都是學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好工作習(xí)慣必不可少的。

(三)生涯規(guī)劃

在小學(xué)階段，生涯規(guī)劃包括理解如何做抉擇，意識(shí)到不同生活角色之間的關(guān)系，意識(shí)到有差別的職業(yè)生涯的男女角色的變化和生涯規(guī)劃的過(guò)程。[9]

“選擇大于努力”，這是我們?cè)谏钪谐３Ｄ苈牭降囊痪湓挕５呛芏嗳嗽诿媾R選擇的時(shí)候，往往猶豫不決，不能做出正確的判斷，所以，在小學(xué)階段，讓學(xué)生理解如何做抉擇對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一年級(jí)下冊(cè)課文《小猴子下山》通過(guò)講述小猴子在下山途中先后經(jīng)過(guò)玉米地、桃樹、瓜田，并遇上了一只小兔子，最后一無(wú)所獲回家的故事，讓學(xué)生明白做事情要有明確的目的，初步明白抉擇的重要性。

每個(gè)人都扮演著不同的角色，人一旦融入生活，就會(huì)跟不同的角色發(fā)生關(guān)聯(lián)。因此，很有必要讓小學(xué)生意識(shí)到不同生活角色之間的關(guān)系，意識(shí)到有差別的職業(yè)生涯的男女角色的變化，從而強(qiáng)化他們的角色意識(shí)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際主題“長(zhǎng)大以后做什么”便是在學(xué)生了解消防員、醫(yī)生、教師、廚師等不同的職業(yè)男女角色變化的基礎(chǔ)上，把自己想干什么說(shuō)清楚。

任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開合理的規(guī)劃，在小學(xué)階段，雖不要求學(xué)生把自己的未來(lái)規(guī)劃好，但要提升他們的規(guī)劃意識(shí)，讓他們意識(shí)到生涯規(guī)劃的過(guò)程，從而在做事時(shí)可以有意識(shí)地制定計(jì)劃。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)課文《匆匆》讓學(xué)生感悟時(shí)光，珍惜時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生合理管理自己的時(shí)間，把每一分鐘都列入自己計(jì)劃的一部分。另外，第四單元以“愿望”為主題的習(xí)作讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)自己最希望實(shí)現(xiàn)的愿望。第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”中“成長(zhǎng)足跡”板塊通過(guò)讓學(xué)生回顧個(gè)人和集體的成長(zhǎng)經(jīng)歷，懂得成長(zhǎng)需要自己的努力。這些都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間、合理規(guī)劃的良好素材。

二、使用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材開展生涯教育的建議

(一)以“點(diǎn)”引“面”

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋多個(gè)生涯教育的要素，我們可將其稱為“點(diǎn)”。根據(jù)這些“點(diǎn)”設(shè)計(jì)的一系列關(guān)于生涯教育的活動(dòng)稱為“面”。教師要抓住這些“點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)情去把“面”鋪開，高效利用教材中的資源。例如，在教授課文《大還是小》一文中，在教學(xué)的過(guò)程中還可以讓學(xué)生思考：現(xiàn)在自己能做到哪些事？做不到哪些事？通過(guò)教材中小朋友的行為引導(dǎo)學(xué)生去覺(jué)察自己，讓學(xué)生能夠通過(guò)一些行為來(lái)初步認(rèn)識(shí)自己。再比如，在學(xué)完《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》這兩篇課文后，學(xué)生已經(jīng)懂得了要正確看待別人或自己的長(zhǎng)處和短處。教師可以趁熱打鐵，專門設(shè)計(jì)一節(jié)以“我的長(zhǎng)處和短處”為主題的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、父母對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確地認(rèn)識(shí)自己，提高自我認(rèn)同感。

(二)由“校內(nèi)”到“校外”

生涯教育的最終目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，并能夠幸福地生活。學(xué)生也是社會(huì)中的一員，很顯然，僅僅是校內(nèi)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)生涯教育的目標(biāo)，不能滿足學(xué)生的需求。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要跟學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)延伸到家庭，延伸到社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去獲得更多的關(guān)于生涯教育的信息，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教材中涉及的職業(yè)雖然不全，但是教師可以利用其中蘊(yùn)含的生涯教育信息進(jìn)行延伸，通過(guò)自我調(diào)查、教師講解、小組調(diào)研等形式了解更多的職業(yè)，在這過(guò)程中學(xué)生也可以探索到工作是如何與社會(huì)的需求聯(lián)系在一起的。以二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際主題“長(zhǎng)大以后做什么”為例，教材中僅僅呈現(xiàn)了消防員、醫(yī)生、教師和廚師四種常見的職業(yè)，但是二年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解有限，對(duì)于長(zhǎng)大以后做什么，也不能僅僅限于教材當(dāng)中呈現(xiàn)的四種職業(yè)。所以，課前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好“家庭職業(yè)樹”，讓學(xué)生有針對(duì)性地去調(diào)查自己的家人工作是什么，為什么做這項(xiàng)工作，以及是否喜歡這項(xiàng)工作，等等。讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查，了解身邊常見的職業(yè)。另外，如果學(xué)生有自己感興趣的職業(yè)，也要鼓勵(lì)他通過(guò)詢問(wèn)父母、和父母一起上網(wǎng)查閱資料、去實(shí)踐基地看一看等方式去了解。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有調(diào)查到的職業(yè)，教師上課再進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)“校內(nèi)—校外—校內(nèi)”這一過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)的多樣性和廣泛性。

(三)以“整體”代替“局部”

小學(xué)期間的生涯教育是一個(gè)整體性的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的銜接性，而不是把各部分內(nèi)容割裂開來(lái)進(jìn)行教學(xué)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是統(tǒng)籌規(guī)劃，將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，依照一定的梯度，落實(shí)在所有年級(jí)的教材內(nèi)容中。這樣的編排給小學(xué)生涯教育的開展提供了很大的便利。比如，二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際主題“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在一年級(jí)學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)向他人求助，二年級(jí)懂得用商量的語(yǔ)氣與人溝通，在把自己的想法說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步要求。這恰恰也是生涯教育的內(nèi)容之一。所以，教師在融合生涯教育內(nèi)容時(shí)要有梯度，每一次生涯教育的開展都應(yīng)在上一次的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，形成一個(gè)連貫的整體。

總之，小學(xué)階段是對(duì)生涯發(fā)展起奠基作用的重要時(shí)期，對(duì)提升我國(guó)公民幸福感的意義重大。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的生涯教育資源，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用，在開展語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，融入生涯教育，為學(xué)生將來(lái)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。