邱元超

（山東省平原縣第三中學，山東 德州 253100）

對于整本書閱讀而言，如果能夠運用思維導圖來完成，就像是為學生整本書閱讀插上“遨游知識海洋”的翅膀。這種方式對初中生來說是比較新穎的，學生也會通過這種方式喜歡上書籍的閱讀，學生的信息獲取能力、概括能力、審美能力以及鑒賞能力都會有明顯的提高，能夠幫助學生更好地學習人類文明的精華，讓學生精神世界更加豐富。

利用思維導圖閱讀整本書，既可以對整本書內(nèi)容進行梳理，也可以對整本書的某一部分諸如人物和情節(jié)進行梳理，也可以對整本書閱讀后的感悟進行梳理，還可以對整本書閱讀中的傳統(tǒng)文化進行梳理。這樣使得整本書的信息可視化、結(jié)構(gòu)化，促使學生真正地愛上整本書閱讀。

一、可以利用思維導圖對整本書的內(nèi)容進行梳理

就整本書閱讀而言，如果找不到一條合適的閱讀路徑，很容易雜亂無章，無所適從。所以，讓學生利用思維導圖在宏觀上梳理整本書的內(nèi)容，有利于他們俯視全書，內(nèi)化吸收；統(tǒng)攬全局，了然于胸。

例如，在閱讀《水滸傳》的時候，鑒于本書人物眾多，情節(jié)復雜，我要求學生讀完之后用一張思維導圖梳理整本書的內(nèi)容。要求畫出作者簡介、內(nèi)容概要、主要人物及性格、小說主題、閱讀的第一次感受等內(nèi)容，這樣能夠較快地、清晰地掌握整本書的概況。并且要求學生完成之后進行交流，達到互補共享作用。

此外《水滸傳》書中講述了一百零八個好漢“撞破天羅歸水滸，解開地網(wǎng)上梁山”的故事，可以讓學生利用思維導圖將眾多人物、事件一個一個地連接起來，并且畫出《水滸傳》中的眾多英雄從“聚義”到“招安”的全過程。這樣利用思維導圖閱讀整本書，讓閱讀的內(nèi)容變“多”為“少”，化“繁”為“簡”。這樣既俯視全書，又了然于胸。

二、可以利用思維導圖對整本書中的人物進行梳理

很多經(jīng)典名著是膾炙人口的小說，小說就是以塑造人物為中心。很多小說都是通過成功塑造人物的形象來吸引人的注意力，并且人物形象也能夠?qū)敃r的社會生活很好地體現(xiàn)出來，進行社會本質(zhì)的表現(xiàn)和作品主題的展示。所以，閱讀經(jīng)典名著時，可以利用思維導圖對人物進行探究和分析，這樣既有利于學生學習優(yōu)秀人物身上人格的魅力，獲得成長的力量，又有利于學生了解作品的主題，獲得精神的滋養(yǎng)。

例如閱讀《簡·愛》這本書，我們可以把梳理人物成長的路線作為思維路徑繪制導圖。我們都知道簡·愛是由一個可憐的、孤獨的寄人籬下的小女孩成長為一個自尊自強、內(nèi)心強大、希望平等、敢于追求愛情的姑娘。這一切都不是一蹴而就的，我們可以讓學生首先梳理出簡·愛成長的過程。例如：簡·愛在蓋茨海德府—簡·愛在洛伍德學?！啞墼谏７茽柕虑f園—簡·愛在沼澤山莊，按照這樣的成長路線，讓學生了解了簡·愛成長的軌跡，從而更加深了對簡愛·的印象，認識到簡·愛的人格魅力，理解了作品的主題。

三、可以利用思維導圖對整本書中的情節(jié)進行梳理

“經(jīng)典名著”之所以成為經(jīng)典，經(jīng)久流傳，不僅僅是因為書中主要人物的塑造，更因為其中曲折有趣的情節(jié)讓人欲罷不能。故事情節(jié)發(fā)展的整個過程也是進行人物性格的展示以及作品主題表達的過程。因此，以梳理情節(jié)為思路繪制思維導圖，既便于學生了解人物形象，又促進學生理解作品的主題。

例如：閱讀《駱駝祥子》可以用思維導圖以“車”為中心，梳理祥子人生的軌跡，進一步了解情節(jié)發(fā)展的過程：祥子在失去父母和土地之后來到了北平，在選擇職業(yè)的時候，其選擇了拉車，并且通過自己的努力買到了一輛新的車。但是好的時候沒有持續(xù)很久，車和人都被一起搶走了。雖然祥子逃回來的時候帶了三匹駱駝，但是這次經(jīng)歷還是給祥子帶來了比較嚴重的心理負面影響，這個時候的祥子自控能力還是比較強的，他繼續(xù)努力拉車和攢錢，希望能夠買上屬于自己的車。但是由于阮明告發(fā)，曹先生一家都逃去了上海，而這種情況下，原來的孫排長又一次搶劫了祥子，將祥子存的錢都搶跑了。沒有了錢，祥子也無法買車，這種情況下，虎妞逼婚，祥子只好結(jié)婚。在結(jié)婚后，祥子用虎妞的錢買了一輛二手車，但是為了給虎妞舉辦葬禮，又將車賣掉了。經(jīng)過了這些變故，祥子發(fā)生了很大的變化，但是這個時候的祥子，雖然開始吃喝嫖賭，養(yǎng)成了不好的習慣，但是并不是非常的壞。在祥子拉了劉四爺又將劉四爺趕下去之后，祥子幾乎振作了，但是小福子死了，這成為了最后一根稻草，祥子徹底地墮落了。這樣以“車”為中心，繪制思維導圖，不僅了解了故事情節(jié)的過程，而且進一步了解了祥子性格的變化過程。

此外，中考對于經(jīng)典名著題型的考查，較多的是考查學生對于情節(jié)的把握，甚至有時考查得比較細致。例如：簡述唐僧的袈裟失而復得的過程等。這些題型在答題時都要交代好情節(jié)發(fā)展的過程。因此，這就要求語文老師平時多加訓練學生用思維導圖梳理情節(jié)。經(jīng)常這樣訓練，一定會讓學生在考場上思路清晰，思考全面，順利地贏得考試。

四、可以利用思維導圖對整本書閱讀中的傳統(tǒng)文化進行梳理

經(jīng)典名著往往內(nèi)容涉獵廣泛、內(nèi)涵博大精深，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化會鑲嵌在名著中，而多方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的交融更體現(xiàn)了經(jīng)典名著思想的深刻和悠遠，有很高的研究價值。學生在整本書閱讀的過程中，沒有頭緒和方法的閱讀，最后只會頭腦中千頭萬緒，沒有一個清晰的脈絡(luò)。而利用思維導圖對傳統(tǒng)文化進行梳理和分類，這一點恰恰帶給學生們很多的便利。

大觀園中的建筑被一貫穿南北的中軸線分為東西兩部分。中軸線上一路從南到北是：正園門、翠幛大假山、沁芳亭橋、玉石牌坊、省親別墅；這條軸線的東半?yún)^(qū)從南到北有怡紅院、嘉蔭堂等祭月賞月建筑群、佛寺道院建筑群（含櫳翠庵）、沁芳閘橋等；這條軸線的西半?yún)^(qū)是紅樓諸釵的居住區(qū)，從南到北有瀟湘館、紫菱洲（綴錦樓）、秋爽齋、稻香村、暖香塢、蘅蕪苑、植物園景區(qū)（含紅香圃、榆蔭堂），其中滴翠亭在瀟湘館附近，藕香榭在暖香塢蓼風軒附近，蘆雪庵與藕香榭相通。大觀園正園門附近還有花廳（議事廳）和茶房。而其中最重要的一點是大觀園西側(cè)諸釵的院落實際上是沿河（即沁芳溪）布置的，園中幾個重要的景點也是沿河而設(shè)，而跨河的交通聯(lián)系是橋。運用思維導圖，引導學生分門別類，列出各個處所的位置、歸屬、特點，學生在學習時一目了然，十分方便。

再如紅樓夢中的傳統(tǒng)飲食文化?！都t樓夢》中所描繪的食物非常多，主食類、飲品小食、點心便有36種，肴饌有58種，其中不但能夠?qū)①F族的生活飲食體現(xiàn)出來，還包含了一些比較風雅和特殊的肴饌。十九回寶玉編說香玉故事：那一年臘月初七日，老耗子升座議事，因說“明日乃臘八，世上人都熬臘八粥”等等。農(nóng)歷十二月初八，傳為佛教始祖釋迦牟尼成道日，故寺院取香谷及果實以供佛，名曰臘八粥，亦名佛粥，其后民間亦相沿成俗。明清時，熬臘八粥之盛。劉若愚《明宮史》火集記載：十二月初八日，吃臘八粥，先期數(shù)日，將紅棗捶破泡湯，至初八早，加粳米、白果、核桃仁、栗子、菱米煮粥，供佛圣前，戶牖、園樹、井灶之上各分布之。舉家皆吃，或亦互相饋送，夸精美也。在讀《紅樓夢》時，引導學生利用思維導圖，按照飲食分類，章節(jié)分明、內(nèi)容清晰，既豐富了學生對傳統(tǒng)文化的識記，又起到事半功倍的效果。

五、可以利用思維導圖對整本書閱讀后的感悟進行梳理

閱讀經(jīng)典名著的目的，最主要的是讓學生汲取經(jīng)典中蘊含的優(yōu)秀文化，幫助學生提高其人文素養(yǎng)，讓學生心靈更加的豐富。通過思維導圖來將學生閱讀過程中獲得的感悟體現(xiàn)出來，從而達到既學會“學語文”，又學會“學做人”的目的。

例如閱讀回憶性散文《朝花夕拾》這本書，學生通過對書中十篇散文進行提取信息、分類整理、梳理歸納，發(fā)現(xiàn)這些散文有的表達了對老師和故人的懷念和感激之情，有的表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶，有的表達了對封建社會殘留的丑惡現(xiàn)象的批判。對于上述內(nèi)容作者主要運用了諷刺、反語以及白描手法等來表現(xiàn)這些情感。所以，學生在繪制思維導圖來展示閱讀收獲的同時，也會結(jié)合自身的體驗與作者產(chǎn)生心理上的共鳴，從而豐富學生的人生體驗，汲取到其中的優(yōu)秀文化。再例如由百草園想到自己的童年，由五猖會想到本地民俗，由父親看會前強迫背書想到父母對自己的專制管理等。

古語說得好：工欲善其事必先利其器。我們可以稱“思維導圖”為“利器”，它讓學生學會梳理、分析、提取、歸納一本書的各類信息，化繁為簡；在繪制的過程中，學生必然不自覺地生成自己對人物、對情節(jié)、對主題的不同理解，從而積淀思想，汲取智慧，豐盈靈魂，促進成長。