馮廣燦

（廣東省云浮市新興理工學(xué)校，廣東 云浮 527400）

在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的大環(huán)境下，進(jìn)行應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)，對(duì)提高中職學(xué)生的就業(yè)綜合能力，具有十分重要的意義。筆者在中職學(xué)校任教多年，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的基本情況比較了解?？偟膩?lái)說(shuō)，由于各種原因，當(dāng)前大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要精力放在專業(yè)課學(xué)習(xí)上面，大部分學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致《應(yīng)用文寫作》教學(xué)效果不甚理想。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中職課堂中應(yīng)用文寫作教學(xué)主要受到以下因素影響：

（一）學(xué)生方面

中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)較差、寫作水平不高現(xiàn)象，特別是早幾年實(shí)行春季招生時(shí)所招的春季生，他們都認(rèn)為自己讀中職學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)課、學(xué)習(xí)一些技能。他們不了解應(yīng)用文寫作的巨大作用，對(duì)應(yīng)用文的重要性認(rèn)識(shí)不足，不清楚應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)目的，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，寫出來(lái)的應(yīng)用文效果不好。

（二）教師方面

當(dāng)前，在《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)中，部分老師講課的方式比較隨意，不太適合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，特別是缺乏理論和實(shí)際相互結(jié)合，不愿主動(dòng)和學(xué)生交流，不注重學(xué)生寫作訓(xùn)練，只喜歡對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，照本宣科，講解概念—特點(diǎn)分析—寫法概述—例文探討—課堂練習(xí)的教學(xué)過(guò)程難以激發(fā)學(xué)生的興趣，由于脫離生活實(shí)際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（三）教材安排

當(dāng)前中職學(xué)校所征訂的《應(yīng)用文寫作》教材參差不齊，部分學(xué)校所訂的教材內(nèi)容安排偏難，很多內(nèi)容與中職生脫離實(shí)際。例如高等教育出版社出版的《應(yīng)用文寫作》里面的行政公文和法律應(yīng)用文、涉外應(yīng)用文等，內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系少，學(xué)起來(lái)有著極大困難。在編寫過(guò)程上，每一種類都是按照概念、特點(diǎn)、分類、作用、寫作格式、寫作要求等，特別是所使用的例文略顯陳舊，與學(xué)生的生活狀況相差較遠(yuǎn)。

（四）考核評(píng)價(jià)

當(dāng)前在中職學(xué)校，無(wú)論什么專業(yè)，都開設(shè)有“應(yīng)用文寫作”，課程的教學(xué)基本上都是安排每周兩節(jié)課，老師基本上也是先講授基本知識(shí)，然后布置作業(yè)，期末也沒(méi)有納入考試科目，只是由科任老師根據(jù)自己需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考查，由于考核評(píng)價(jià)的欠嚴(yán)格，使得個(gè)別學(xué)生輕視課程的學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，如何對(duì)癥下藥，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能掌握常見應(yīng)用文體的寫作，是每一位應(yīng)用文寫作教學(xué)的老師都需要深入思考和研究的問(wèn)題。

二、提高中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效果的建議

（一）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及社會(huì)經(jīng)歷，篩選教學(xué)內(nèi)容

中職教育主要是為了培養(yǎng)專業(yè)技能人才，中職學(xué)校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，是為了使中職學(xué)生學(xué)會(huì)寫作一些常見的應(yīng)用文，將來(lái)更好應(yīng)對(duì)工作需要，這就決定了教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，在選擇哪些應(yīng)用文種類進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可隨意，必須是屬于學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。由于各學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)和所征訂的教材各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合不同版本教材，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，舍棄和專業(yè)特點(diǎn)不相符或與學(xué)生生活脫節(jié)的應(yīng)用文文種，恰當(dāng)選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況和企業(yè)信息，融進(jìn)本土文化，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，采用不同的教學(xué)方式

1.故事引趣法

為了增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果，教師在講課過(guò)程中，要適當(dāng)增加各類例子，增強(qiáng)課堂的樂(lè)趣性，我們可以創(chuàng)設(shè)一些故事，用講故事的形式，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如講授求職信和推薦信時(shí)，可以以本校已畢業(yè)學(xué)生所寫的求職信以及求職過(guò)程中所經(jīng)歷的故事為例，啟發(fā)學(xué)生明白：一份好的求職信，能使學(xué)生在求職過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。又如講授證明信時(shí)，可以用由于村委會(huì)干部不懂得如何寫作各類證明信，不得不叫群眾隔一天再來(lái)辦事的例子來(lái)導(dǎo)入課堂。如果我們教師在講授每一種應(yīng)用文體時(shí)，都能恰如其分地采用故事來(lái)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)使應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)增添不少生氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.案例探討法

當(dāng)前各地使用的《應(yīng)用文寫作》教材各不相同，有的教材中所選的例文內(nèi)容過(guò)時(shí)，缺乏新時(shí)代精神，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)各校實(shí)際情況，添加時(shí)代氣息，從校園公告欄、教室等場(chǎng)所收集各類常見應(yīng)用文的例子，并用相機(jī)拍攝保存下來(lái)，也可以從報(bào)紙上收集一些常用的應(yīng)用文或者截屏網(wǎng)上一些地方政府的情況通報(bào)等資料。這些新鮮收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有時(shí)代意義，教師可以把它們運(yùn)用到課堂教學(xué)中，把它們制成多媒體課件，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)興致高漲。這樣做能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高他們的寫作能力。

3.講練結(jié)合法

應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，多寫多改，改后提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要做到結(jié)合實(shí)際，反映時(shí)代。例如，“五四”青年節(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書；“教師節(jié)”時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問(wèn)信；畢業(yè)時(shí)指導(dǎo)寫推薦書、求職信；無(wú)煙日、禁毒日時(shí)指導(dǎo)寫倡議書；班級(jí)有什么問(wèn)題需要學(xué)校解決時(shí)指導(dǎo)寫好請(qǐng)示或申請(qǐng)書；針對(duì)學(xué)校改善辦學(xué)環(huán)境、飯?zhí)檬称钒踩?、教師教學(xué)方法改進(jìn)等方面，可以指導(dǎo)學(xué)生寫好建議書等。

（三）注重選材立意，提高學(xué)生語(yǔ)句運(yùn)用能力

應(yīng)用文要想寫得好，在寫作時(shí)必須要講究主題確定、篩選材料、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用。在學(xué)生進(jìn)行擬寫應(yīng)用文時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)句運(yùn)用的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用詞語(yǔ)，要讓學(xué)生在寫作時(shí)做到語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的書面用語(yǔ)，明確時(shí)間、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的使用規(guī)范；避免矯揉造作、裝腔作勢(shì)、渲染粉飾。最后，根據(jù)行文目的、所選文種、受文對(duì)象和使用場(chǎng)合等因素選擇恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)句。如《經(jīng)濟(jì)合同》的寫作，表述必須簡(jiǎn)明、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，用詞不能產(chǎn)生歧義，句意不能含混或有漏洞，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用必須準(zhǔn)確到位，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，必須要著重在這些方面進(jìn)行考慮。

（四）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取多元化的考核辦法

在中職學(xué)校，一門課程成績(jī)的評(píng)定，往往直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)前，大部分學(xué)校在評(píng)定學(xué)生某一科目成績(jī)時(shí)，都是憑作業(yè)情況或是考核的卷面分?jǐn)?shù)來(lái)作為學(xué)生這門課程的成績(jī)。其實(shí)，在中職學(xué)校，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，我們應(yīng)該綜合多方面的情況，特別要注重學(xué)生綜合能力的提高，從課堂配合老師授課的表現(xiàn)、作業(yè)主動(dòng)完成情況、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并按照一定的比例綜合出學(xué)生成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用文寫作課程考核中，除了上面提到的參考學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考核卷面成績(jī)外，還可以通過(guò)展示學(xué)生擬寫的應(yīng)用文、網(wǎng)上所收集的應(yīng)用文案例，由學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，老師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)等相結(jié)合的方式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《消息》這一節(jié)時(shí)，鑒于現(xiàn)在的學(xué)生很少通過(guò)閱讀報(bào)紙這種方式去瀏覽新聞，了解國(guó)家大事的情況，我在上課時(shí)，首先提前讓學(xué)習(xí)委員到學(xué)校圖書館借來(lái)幾份報(bào)紙，要求每個(gè)學(xué)生選定一則新聞，在上課的時(shí)候把自己選定的新聞朗讀出來(lái)，同時(shí)我還詢問(wèn)他們，為什么自己會(huì)選擇這則新聞，通過(guò)這樣的朗讀和提問(wèn)，就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師也可以把學(xué)生朗讀的情況作為課程考核方式之一，讓學(xué)生重視起來(lái)。這種課堂上學(xué)生和老師輪流發(fā)言、共同評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)提高的教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到他們的學(xué)習(xí)受到老師和同學(xué)們的尊重，在不知不覺(jué)中提高了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，我們老師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，必須立足于學(xué)校自身的實(shí)際和學(xué)生的真實(shí)水平，著眼于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的未來(lái)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高他們的綜合能力，滿足中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這樣才能真正發(fā)揮出應(yīng)用文寫作教學(xué)的作用。