劉 璐

（江蘇省濱?？h蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 鹽城 224500）

陶淵明曾提出在閱讀時(shí)要“不求甚解”，意思是說(shuō)要先對(duì)作品做整體了解，避免死摳字眼等閱讀方法。這種說(shuō)法有一定的道理，閱讀作品的確要經(jīng)歷從感性到理性的過(guò)程。但是要注意的是，若一味地“不求甚解”，也不是一種很好的閱讀方法，會(huì)使得學(xué)生閱讀不夠深入，對(duì)文本的理解也不透徹。這樣學(xué)生就處于一種淺閱讀的狀態(tài)，閱讀效果無(wú)法得到提升和發(fā)展。針對(duì)這樣的問(wèn)題，在教學(xué)中要把握好“不求甚解”的度，促使學(xué)生在整體感悟作品的基礎(chǔ)上圍繞某些重要的內(nèi)容展開(kāi)深入探究，這樣才能促使學(xué)生真正提升閱讀能力。

一、主題處，把握基調(diào)

文章的主題指的是文章想要傳遞給人們的思想，想要訴說(shuō)的道理。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品的主題，感悟作者想要表達(dá)的情感是什么。作者常常在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)⑽恼碌闹黝}通過(guò)作品中主人公的形象表現(xiàn)出來(lái)，又或者會(huì)在文章的首尾處用論述的方式表示出來(lái)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把握住這些地方進(jìn)行解析，嘗試整體理解作品的基調(diào)。

在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生了解整篇文章的內(nèi)容，更要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的主題展開(kāi)探究活動(dòng)。“大家覺(jué)得寒號(hào)鳥(niǎo)是一個(gè)怎樣的人物形象呢？”學(xué)生通過(guò)整體閱讀課文，有了一定的理解：“我覺(jué)得它是一個(gè)好逸惡勞的人，明明可以做好窩，躲避寒冷，但是它卻偏偏不這樣做，最后被凍死了。”“文章中具體有哪些地方展現(xiàn)出寒號(hào)鳥(niǎo)的好逸惡勞呢？”學(xué)生認(rèn)為：“從寒號(hào)鳥(niǎo)的語(yǔ)言和行為中能看出來(lái)，寒號(hào)鳥(niǎo)總是伸懶腰，而且還回答喜鵲‘傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過(guò)且過(guò)’這樣的話(huà)?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那么，你覺(jué)得在生活中是否也會(huì)有如同寒號(hào)鳥(niǎo)一樣的人呢？你覺(jué)得你是否能從中獲得什么啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我們不能像寒號(hào)鳥(niǎo)一樣好吃懶做，不管什么事情都要做好準(zhǔn)備，這樣才能起到未雨綢繆的作用?！蓖ㄟ^(guò)深入地解析，學(xué)生對(duì)文章的理解能力得到提高，而且也能很好地挖掘作品的主題。

課文的基調(diào)往往也是課堂的基調(diào)，所以要引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課文，首先要做的事情就是要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題。通過(guò)深入挖掘主題的方式，學(xué)生理解了作者想要表達(dá)的到底是什么，這樣在下一步的論述中就會(huì)深入下去，帶著情感閱讀文章，對(duì)文章的感受也會(huì)更為深入。

二、情感處，品味拓展

披文入情是一種很好的閱讀方法，因?yàn)榍楦惺俏恼碌暮诵暮挽`魂，也是作者傾訴自己個(gè)人想法的一個(gè)渠道。因此在閱讀作品的時(shí)候要圍繞作者情感波動(dòng)處展開(kāi)深入感悟，嘗試準(zhǔn)確無(wú)誤地把握住作者的情感。此外，在鼓勵(lì)學(xué)生圍繞情感展開(kāi)品味的時(shí)候，還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹作者當(dāng)時(shí)的生活境況，進(jìn)行適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生能更深入地品味作品的情感。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)將關(guān)注的焦點(diǎn)放在文章怎樣展現(xiàn)小興安嶺的美麗上，但是卻忽略了其中的情感。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中寫(xiě)景的詞句展開(kāi)分析，說(shuō)說(shuō)作者怎樣從這些詞句中展現(xiàn)出對(duì)于小興安嶺的深厚情感。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀寫(xiě)冬天的那段文字，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在一般人的心中，冬天都會(huì)給人寒冷、難熬的感覺(jué)，但是作者是怎么寫(xiě)小興安嶺的冬天的呢？這樣的冬天給你怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“首先，小興安嶺的冬天肯定是很冷的，這從‘地上的雪厚厚的’‘西北風(fēng)呼呼地刮過(guò)樹(shù)梢’等詞句中都能看出端倪。但是，作者卻并不認(rèn)為在小興安嶺很苦，反而還寫(xiě)了小動(dòng)物們閑適的生活。尤其是‘看看春天是不是快要來(lái)臨’一句，展現(xiàn)出了對(duì)于生活的美好期望。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中的詞句看似只是在寫(xiě)景物，但是實(shí)際上卻包含著作者對(duì)于小興安嶺的深厚情感。”

情感是最能打動(dòng)人內(nèi)心的力量，教師在演繹文本教學(xué)時(shí)，一定要抓住情感主線(xiàn)，圍繞作品情感處進(jìn)行分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人生活進(jìn)行感悟，這樣能讓學(xué)生將自己想象成作者，學(xué)生的感受也會(huì)更為深刻，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。

三、人性處，挖掘內(nèi)涵

人性也是不少作品常常表達(dá)的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要將情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度之一。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品中體現(xiàn)出了怎樣的人性，并思考這對(duì)于自己的實(shí)際生活是否有什么啟發(fā)的作用。小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷不夠豐富，所以對(duì)于人性的探究常常不夠深入，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用角色扮演等方式，感受不同的人在相同的境遇下是否會(huì)有不同的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能深入理解作品的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《青蛙賣(mài)泥塘》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章中的人性處展開(kāi)探究，嘗試挖掘作品的內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生將作品用小品的形式表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)青蛙、老牛等角色，并鼓勵(lì)學(xué)生在改編的時(shí)候思考一下這些角色的內(nèi)心活動(dòng)?！按蠹矣X(jué)得當(dāng)青蛙賣(mài)泥塘被拒絕之后，心中會(huì)是怎樣的感受呢？”“青蛙為何沒(méi)有放棄賣(mài)泥塘，而是一次又一次地改造泥塘呢？”這些問(wèn)題促使學(xué)生探究“青蛙”這個(gè)角色身上展現(xiàn)出的精神力量。如有學(xué)生嘗試揣摩不同的人物在此境況下的表現(xiàn)：“青蛙是一個(gè)肯聽(tīng)從別人建議，而且堅(jiān)持不懈的人，所以它會(huì)一次又一次地改造泥塘。但是如果換成是一個(gè)容易放棄的人的話(huà)，自然就不會(huì)這么做了，他很可能就此放棄，結(jié)果泥塘也沒(méi)有賣(mài)掉，自己的生活也無(wú)法得到改善?！薄澳敲?，你能從青蛙的身上汲取怎樣的人性的力量呢？”學(xué)生認(rèn)為：“要做一個(gè)敢于聽(tīng)從他人建議的人，還要做一個(gè)持之以恒的人?！边@樣學(xué)生就揭示了對(duì)于人性的感悟。

由于不同的學(xué)生認(rèn)知能力有所不同，所以對(duì)于人性的感悟也會(huì)有所不同。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)辯論活動(dòng)，看看誰(shuí)的理解更為準(zhǔn)確，更加符合文章的意思。這樣學(xué)生的閱讀就會(huì)更深入，對(duì)文本的理解也才會(huì)更透徹，避免產(chǎn)生誤讀的情況。

四、多元處，追溯初衷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)。然而不少教師總是希望學(xué)生能把握好作者的“原意”，所以不希望學(xué)生的看法過(guò)于獨(dú)特。這樣必然會(huì)妨礙學(xué)生的個(gè)性化閱讀，所以不妨圍繞這些多元處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，思考自己的想法是否符合作者的本意，并逐步嘗試探究作品的創(chuàng)作初衷。

學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行多元解讀，說(shuō)說(shuō)作者的創(chuàng)作初衷是什么。由于學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以不同學(xué)生的思考角度不一樣，提出的觀(guān)點(diǎn)也各有不同。有的學(xué)生認(rèn)為：“作者展現(xiàn)的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)，通過(guò)這樣的故事要展現(xiàn)出日本對(duì)中國(guó)的侵略，為了激發(fā)讀者的愛(ài)國(guó)之心?！钡且灿袑W(xué)生的看法不一樣，認(rèn)為：“我覺(jué)得不是這樣的，這篇文章特別寫(xiě)了梅蘭芳，說(shuō)明主要展現(xiàn)的是梅蘭芳。我覺(jué)得這個(gè)故事體現(xiàn)的是梅蘭芳對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著。文章最后還寫(xiě)了有很多人都來(lái)看梅蘭芳演戲，‘大家敬佩他的高超演技’呢?！边€有其他學(xué)生表示了不同的看法：“我覺(jué)得主要展現(xiàn)的不是梅蘭芳對(duì)藝術(shù)的態(tài)度，而是梅蘭芳的愛(ài)國(guó)之情。他寧愿不唱戲都要抵制日本人，這難道不是愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的個(gè)性化看法進(jìn)行討論，最后嘗試總結(jié)作者的寫(xiě)作目的。

這樣的文本細(xì)讀不僅關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，而且還能促使學(xué)生一步步深入地和作者形成共鳴，體會(huì)作者獨(dú)特的創(chuàng)作思想。這種圍繞多元解讀展開(kāi)的探究能讓學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力也才會(huì)點(diǎn)滴之間得以提升。

小學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力的欠缺，他們對(duì)文本閱讀往往停留在表層，我們教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，既關(guān)注學(xué)生整體化閱讀的效果，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些重要的地方展開(kāi)深入解讀。這樣能讓學(xué)生的閱讀上升一個(gè)層次，促使學(xué)生處理好“不求甚解”和“求甚解”之間的關(guān)系，理解更為透徹，真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力的提升。