張金菊

（西寧市西川中學(xué)，青海 西寧 810017）

隨著全面提升學(xué)生素養(yǎng)和知識技能的不斷滲透，對初中語文教師提出了更高教學(xué)要求，即理清學(xué)困生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式之間的聯(lián)系和區(qū)別，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，喚醒其語文學(xué)習興趣，讓學(xué)困生以更好的精神狀態(tài)，投入到語文知識的學(xué)習中。因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生語文學(xué)習情況和成因為基點，提升自身教學(xué)技能，填補自身理念空白，以為自身和學(xué)生成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中階段學(xué)困生語文學(xué)習情況和成因分析

（一）現(xiàn)狀

從語文科目學(xué)困生現(xiàn)狀可以看出，盡管其人數(shù)較少，但由于語文科目的特殊性，如文化素養(yǎng)、人格、精神等，因此對學(xué)生擁有深遠的影響。而從學(xué)困生實際表現(xiàn)可以看出，其在語文課程各個階段的情況具體如下：首先，在課前階段，學(xué)生對課程內(nèi)容的預(yù)習，偏離教師預(yù)計方向，甚至一些學(xué)困生不知道語文教學(xué)課程的進度；其次，在上課過程中，其注意力極易受到外界因素的影響，不能和課堂其他同學(xué)、課程內(nèi)容、教師節(jié)奏同步，往往需要教師著重提醒，而這不僅影響教師課程進度，甚至還會干擾其他學(xué)生學(xué)習狀態(tài)；其三，在課后階段，由于學(xué)困生在課堂幾乎沒有認真聽講，故而其僅會一些基礎(chǔ)題型，遇到稍難題型，其就不會做，進而放棄教師布置的所有課后鞏固作業(yè)；其四，在課外階段，由于初中階段學(xué)生處于關(guān)鍵階段，很多教師都會利用課外讀本，豐富學(xué)生的精神世界，由于學(xué)困生的語文學(xué)習意識和教師依從性較低，因此其往往會敷衍了事，沒有認真進行，進而錯過思維意識和行為塑能的關(guān)鍵時期。

（二）成因

事實上，初中語文“學(xué)困生”形成的誘因不是單一因素，具體而言：首先，來自學(xué)生家庭的誘因，目前很多學(xué)生家長，由于社會不良風氣的影響，教育子女的理念和措施偏離了正確方向，固有地認為應(yīng)“以成績論英雄”，或沒有意識到子女語文素養(yǎng)形成的重要性；同時由于大部分學(xué)生的父母文化水平也不高，無法給予學(xué)生學(xué)習上的科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生比較多且很難突破。其次，來自社會層面的誘因，由于社會經(jīng)濟發(fā)展沒有和社會規(guī)范同步，導(dǎo)致很多不利于學(xué)生成長的因素散布在學(xué)生周圍，如喝酒、吸煙、不健康讀物、游戲等，再加上初中學(xué)生心理和生理處于成長階段，容易受到這些因素的影響，故而會形成壞的學(xué)習觀念。其三，來自教師誘因，實際上絕大部分學(xué)生對語文擁有一定興趣，但由于教師教育理念、觀念、手段等，不符合學(xué)生實際成長需求，難以為學(xué)生營造其預(yù)計的語文學(xué)習環(huán)境，如游戲化教學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)化語文情境教學(xué)及生活化教學(xué)等，而這不利于學(xué)生對語文課堂和相關(guān)知識的認識和理解。其四，來自學(xué)生自身因素，學(xué)生層面的因素具體可以分為兩個方面：一方面來自學(xué)生自身智力因素的影響，如語言理解差、存在識字障礙及記憶差等；另一方面來自學(xué)生方法和習慣因素的影響，由于我校地處郊區(qū)，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，其往往運用錯誤的方式和習慣進行語文學(xué)習，在效果偏低時，會打擊學(xué)生學(xué)習積極性，降低其學(xué)習興趣。

二、初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑分析

（一）以情感溝通為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生語文學(xué)習心理

事實上，學(xué)生對語文的情感是影響其學(xué)習語文的關(guān)鍵，它能從內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生進入語文學(xué)習正軌，進而讓學(xué)生擁有更佳自信心，并賦能其語文交流能力，甚至降低對教師的偏見，從而拉近學(xué)困生和普通學(xué)生及教師和語文課程之間的距離。因此教師首先應(yīng)重視學(xué)生情感建設(shè)，具體而言：首先，教師應(yīng)優(yōu)先定位學(xué)困生語文情感階段，以強化情感建設(shè)的效果，如近距離同學(xué)困生談心、了解學(xué)生成長環(huán)境及小學(xué)階段師生相處情況等；其次，依托課程教學(xué)和主題教學(xué)活動，以學(xué)生情感溝通為基點，讓學(xué)生在活動中了解教師的初心，及自己應(yīng)以怎樣的狀態(tài)進行語文課程學(xué)習、怎樣的狀態(tài)同教師和同學(xué)溝通，進而達到在其語文情感中注入活力的目的；其三，教師在同學(xué)困生進行情感溝通時，應(yīng)注意方式方法，如以合理的方式對其表示尊重和關(guān)切，以防止激發(fā)其叛逆心理，同時還需關(guān)注其心理狀態(tài)，如畏難情緒、自卑情緒、懶惰情緒，并以合理的方式喚醒其勤奮之心。

例如，可將教材內(nèi)容進行階梯式設(shè)計，以激活學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容的信心。具體：首先，教師依據(jù)學(xué)困生實情，設(shè)計對應(yīng)的練習題和課程問題；其次，為提升學(xué)困生在課堂的參與度，應(yīng)特定或有意識地進行引導(dǎo)，讓其就問題進行回答；其三，對應(yīng)學(xué)生回答的問題，教師應(yīng)及時肯定其中獨特和正確之處，并評價其思考答案的正確與否，然后依據(jù)正確思路對其答案進行增補或改變。以這樣的方式，一方面可引導(dǎo)破除學(xué)困生課堂參與的壁壘，提升其課程參與度，激活其語文興趣；另一方面還能重構(gòu)學(xué)困生對語文的學(xué)習態(tài)度，讓其在進步的同時，形成正確的語文學(xué)習觀念。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

語文學(xué)困生大多潛意識里以開心為第一位，不是很樂意動腦筋，當他們認為課堂生動有趣時，注意力集中，思維活躍，并能在教師指導(dǎo)下正確地回答問題，從中感到學(xué)習的樂趣。只可惜熱情持續(xù)時間不長，剛學(xué)懂了一個知識點就安于小成；一遇到知識的難點就氣餒，一有困難就作罷。如果遇到比聽課輕松有趣的事情，他們?nèi)菀妆晃?，需要外界的監(jiān)督。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師可在教學(xué)形式上通過開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動，去培養(yǎng)學(xué)困生積極的情感態(tài)度。在布置作業(yè)時，一定要讓他們以完成基本內(nèi)容的作業(yè)為原則，盡量使他們在學(xué)習中有成功感和成就感，使他們獲得學(xué)習的樂趣。針對一些學(xué)困生因?qū)W習掉隊受到冷落而意志消沉的情況，教師要有針對性地給他們“開小灶”，做個別輔導(dǎo)，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在的“寵兒”。這是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習后勁的有效手段，許多學(xué)困生因此由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”?？傊?，良好的學(xué)習情感會促使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導(dǎo)他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成良性語文學(xué)習習慣

從學(xué)困生實際學(xué)習過程可以看出，其在語文學(xué)習上幾乎都沒有正確和可持續(xù)的習慣，如課前怎樣預(yù)習、課中怎樣融入和聽講、課后怎樣復(fù)習以及如何將課余時間利用起來提升課堂聽講效果等，這些維度都存在或多或少的問題，甚至可能其唯一的正確習慣就是按時上課，這些對學(xué)生正確的語文觀念形成十分不利。

因此，教師應(yīng)采取對應(yīng)措施進行糾正：首先，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學(xué)困生不愿意復(fù)習的原因大部分都是偏離其興趣愛好、不符合其口味、浪費其所謂娛樂時間，于此教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長情況和個性特征，布置多元化預(yù)習任務(wù)，并讓預(yù)習游戲化、可視化，讓學(xué)生看到預(yù)習效果，同時教師還應(yīng)布置對應(yīng)獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，進而在潛移默化中優(yōu)化學(xué)困生的預(yù)習習慣；其次，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)困生預(yù)習內(nèi)容，設(shè)置對應(yīng)的課堂問題，并在課程教學(xué)過程中，在積累和閱讀方面引導(dǎo)其形成正確的習慣，對于前者而言教師應(yīng)在課堂中穿插累積方法，如名言警句、詞語的用法和意義及字形字音等，對于后者而言，教師應(yīng)在課中或課后，為學(xué)生營造閱讀環(huán)境，如課上讓學(xué)生推薦喜愛的篇目，并說明原因?；蜷_展閱讀主題活動，引導(dǎo)學(xué)生就“閱讀空間”的內(nèi)容進行閱讀，并在閱讀的過程中，恰當?shù)厝谌胍恍┯幸嬗趯W(xué)生閱讀的方法和技巧，同時教師還應(yīng)監(jiān)控學(xué)生質(zhì)量，如引導(dǎo)其寫心得體會、述說文章情感等，以讓學(xué)困生在閱讀的過程中，近距離感知作者的情感和文字符號魅力，進而在提升其語文素養(yǎng)的同時，優(yōu)化其語文閱讀和累積習慣；其三，在課后階段，教師在課堂應(yīng)充分掌握學(xué)困生的學(xué)習進度，并依據(jù)這個進度布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以在降低其難度的同時，提升主觀能動性。同時，教師還應(yīng)建立對應(yīng)評價體系，對學(xué)困生的課中、課后作業(yè)情況進行評價，以精準定位學(xué)困生存在的問題，進而為學(xué)困生習慣轉(zhuǎn)變提供真實有效的措施。

三、結(jié)語

綜上，在當前教育環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。要在教學(xué)過程中，完善自身教學(xué)技能的不足，并以學(xué)困生為角度，優(yōu)化自身教學(xué)理念和措施，拉近師生距離，以為學(xué)困生營造良性學(xué)習環(huán)境，以真實達到轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的目的。