楊 婷

（江都區(qū)華君外國語學(xué)校，江蘇 揚州 225200）

小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)過長時間的改革發(fā)展，現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐漸走向成熟。課堂教學(xué)也是圍繞學(xué)生為課堂主體的引導(dǎo)教學(xué)模式。但是在這種引導(dǎo)教學(xué)的方式下，教師卻將語文課堂教學(xué)的內(nèi)容和過程設(shè)計得過于復(fù)雜，將學(xué)生的多數(shù)注意力轉(zhuǎn)移到多樣化的語文教學(xué)活動和復(fù)雜的課堂設(shè)計中，這不符合語文教學(xué)的最終目標。小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計要能夠在突出重點的基礎(chǔ)上進行簡單化設(shè)計，讓學(xué)生能夠清楚了解教學(xué)內(nèi)容的重點和核心，從而準確地掌握。簡約化的課堂教學(xué)能夠在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，留給學(xué)生充足的課堂思考時間，從而在探索和思考中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和快速成長的目的。

一、簡約設(shè)計小學(xué)語文課堂的內(nèi)涵

小學(xué)語文簡約課堂的教學(xué)設(shè)計要從以下方面著手，首先教師要簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠輕松掌握教學(xué)內(nèi)容的重點，便于學(xué)生快速掌握知識。其次教師對課堂教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)要精簡，能夠預(yù)留出足夠的課堂時間給學(xué)生，使學(xué)生有思考問題和探究的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為后續(xù)的語文拓展教學(xué)做鋪墊。最后教師教學(xué)的評價用語要簡潔，有明確針對點，在鼓勵學(xué)生的同時，也為學(xué)生提供改進和努力的方向。

小學(xué)語文課堂教學(xué)的簡約并不是說減少教學(xué)內(nèi)容、降低教學(xué)目標，而是教師設(shè)計語文課堂時要明確中心思想，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡單、邏輯清楚、知識結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)語言有重點，教學(xué)方法高效，教學(xué)拓展有針對性。就是要求教師在簡單中豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，并且這種簡約也能省略不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間，可提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)的意義

在新課程改革知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的課堂教學(xué)三維教育目標的要求下，部分教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容過于多樣化，多種形式地對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究討論和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)目標反而受到忽視，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容零散不具有系統(tǒng)性和整合性，對課堂教學(xué)細節(jié)處問題的處理不夠重視。教學(xué)活動部分占據(jù)較大比重，小學(xué)生因為年齡限制而缺少自制力，所以在教學(xué)活動中都會以樂趣為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)的進度減慢，教學(xué)任務(wù)不能按時完成，雖然課堂氣氛活躍，但是實際上學(xué)生并沒有完全掌握基礎(chǔ)知識。

教師在教學(xué)過程中，總是怕學(xué)生聽不懂，所以在教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)常會針對同一內(nèi)容進行細致的講解，但是由于講解的內(nèi)容過多，也同樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，無法抓住關(guān)鍵要點，還是會降低學(xué)習(xí)效率。復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維分散，沒辦法將課堂教學(xué)的內(nèi)容整理成系統(tǒng)連貫的知識結(jié)構(gòu)，長時間煩瑣的教學(xué)也會降低學(xué)生的課堂注意力，失去學(xué)習(xí)的興趣，這與課堂教學(xué)的根本目標相違背。

三、小學(xué)語文簡約課堂教學(xué)的有效途徑

（一）簡明教育目標

語文教師在設(shè)置小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標時，往往不考慮實際情況，設(shè)置脫離實際的目標，目標設(shè)置高并且多，在課堂教學(xué)中沒辦法一一實現(xiàn)。教師利用大部分時間為學(xué)生做拓展練習(xí)和知識補充，卻沒有重視對小學(xué)生基本字、詞的理解和運用技能的培養(yǎng)，這使再多的拓展練習(xí)都會變成做無用功。更有教師在設(shè)置教學(xué)目標時，具有隨意性，對課堂的安排也是一片混亂。

教學(xué)目標的設(shè)立，要考慮學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次差異，教師要在設(shè)置教學(xué)目標時仔細考量，確保目標難度和目標數(shù)量都能夠在課堂教學(xué)中一一落實。語文課程標準中提出了三維課堂教學(xué)目標，在教學(xué)設(shè)計中，教師要將這三個維度的目標進行整合，系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)，而不是簡單地疊加教學(xué)。在三維課程目標中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握和學(xué)習(xí)能力水平提升為教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是實現(xiàn)其他兩項目標的基礎(chǔ)。以小學(xué)語文舉例來說，教學(xué)基礎(chǔ)就是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握和語言組織表達能力以及字、詞的靈活運用，這是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、完善學(xué)習(xí)過程的必要條件。只有前幾項都得到提升，才能進行情感體驗和價值觀培養(yǎng)。因此語文的學(xué)習(xí)要先打好基礎(chǔ)，以掌握知識和學(xué)習(xí)能力為主，為后續(xù)教學(xué)提供質(zhì)量保證。因此教師教學(xué)目標的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生不同階段的具體情況斟酌設(shè)立，明確教學(xué)方向。例如在部編版小學(xué)語文一年級下冊《烏鴉喝水》一文中，課文內(nèi)容連貫且有趣味性，因此教師在這一課就可以將烏鴉喝水的過程作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到困難要善于觀察仔細思考這一道理作為本課教學(xué)的目標。因此課文生字詞部分可以快速進行處理，將剩余時間放在課文本身的內(nèi)容方面，著重去講解烏鴉喝不到水后，想辦法喝水這一過程，突出遇事要積極思考這一中心思想。教師不需要一一列出課文內(nèi)容，要突出重點，根據(jù)課文的具體內(nèi)容有側(cè)重地講解，優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）簡約教育內(nèi)容

我國現(xiàn)階段的語文教學(xué)還存在一些弊端，教育內(nèi)容多且復(fù)雜，教師不能將教學(xué)內(nèi)容整合進行全面系統(tǒng)化的教學(xué)，以至于想要教的內(nèi)容太多，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點，囫圇吞棗，達不到高質(zhì)量教學(xué)的效果；教學(xué)過程的設(shè)計太復(fù)雜，環(huán)節(jié)多，內(nèi)容也多，但是授課形式卻沒有改變，使學(xué)生覺得語文課堂教學(xué)比較乏味；教師在課堂教學(xué)中的方法也不恰當(dāng)，沒有將學(xué)生作為課堂的主體，課堂活動和溝通交流依舊以教師為主導(dǎo)位置，沒有給學(xué)生留出充足的思考和探索的空間，并且語文教學(xué)中教師過多的內(nèi)容講解，不利于學(xué)生知識和詞匯量的積累，從而達不到學(xué)以致用的效果。

課堂教學(xué)的時間是有限的，而小學(xué)生的課堂注意力集中時間更是有限，因此要想提高課堂教學(xué)的效率，教師就一定要將教學(xué)的內(nèi)容簡約。這不是讓教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是要求教師對教材仔細研究，把握教材中的知識要點和重點內(nèi)容，進而在把握整體的情況下對教材進行系統(tǒng)整合，深入探究教材，簡化教學(xué)內(nèi)容，進行有重點有針對性的教學(xué)。教師還可將教材進行分解教學(xué)，設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容、單課教學(xué)內(nèi)容、階段教學(xué)內(nèi)容，整理簡化后的教學(xué)內(nèi)容更具連貫性和系統(tǒng)化，便于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點。

教師在教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理恰當(dāng)?shù)剡M行拓展閱讀，這樣能夠幫助學(xué)生提升對課文內(nèi)容的感悟能力，但是如果拓展閱讀的程度太深或是太多，就會為學(xué)生增加學(xué)習(xí)的負擔(dān)，反而不利于達成教學(xué)效果。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，一定要明確教學(xué)方向，畫出具體教學(xué)內(nèi)容，切忌不確定性的教學(xué)。

（三）簡化教學(xué)過程

語文的教學(xué)過程就是教師通過基礎(chǔ)知識的講授，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)習(xí)能力的過程。但是現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)方式很多，出現(xiàn)教學(xué)過程的混亂無序現(xiàn)象。而教學(xué)結(jié)果也同樣顯示，教學(xué)過程的復(fù)雜混亂會造成學(xué)生思維的混亂，不能在腦海中形成系統(tǒng)連貫的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅不能有針對性地進行學(xué)習(xí)思考，反而會因為課堂教學(xué)的“東一塊，西一塊”讓學(xué)生出現(xiàn)溜號的課堂行為，長時間下學(xué)生還會出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此教師在設(shè)計小學(xué)語文課堂內(nèi)容時，教學(xué)環(huán)節(jié)要做到簡約，在完成基本的課堂教學(xué)任務(wù)和重點知識后，再進行其他部分的教學(xué)。這樣有利于教師掌握教學(xué)層次，由簡入難，由基礎(chǔ)到拓展，保證教學(xué)過程的有序性和條理性，能夠讓學(xué)生在教師的授課過程中快速抓住教學(xué)重點，避免因教學(xué)過程的煩瑣吸引了學(xué)生注意力，而忽略課堂內(nèi)容。同時教學(xué)過程的簡化又會為學(xué)生在課堂中預(yù)留出剩余時間，有利于在課堂時間教師的引導(dǎo)下進行閱讀或者寫作，也能給學(xué)生獨立思考的空間。教師教學(xué)的過程就是學(xué)生吸收知識的過程，例如在教授部編版二年級上冊《大禹治水》這一課時，可以讓學(xué)生先去熟讀課文，明確文中故事的主要內(nèi)容，由于這個英雄人物的故事距離學(xué)生比較遠，所以教師可以結(jié)合課外材料加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，結(jié)合材料感受作者情感表達的方式和寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累和借鑒，從而在全文閱讀結(jié)束后感悟大禹治水過程的艱辛，感受大禹的偉大奉獻精神。這樣在簡約的教學(xué)過程中，為學(xué)生預(yù)留剩余課堂時間，讓學(xué)生去思考文章也好，去練習(xí)寫作也好，都是在促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）簡便教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法最終是為完成語文的教學(xué)目標。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生能力水平，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇和優(yōu)化教育方式，注意對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)和閱讀情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成內(nèi)容、目標、方式的統(tǒng)一，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師的教學(xué)方法要根據(jù)課文類型和教學(xué)目的的不同而靈活改變。立足于教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合、知識總結(jié)和課外拓展結(jié)合這一基本教學(xué)方法。引導(dǎo)是教師在語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方向和目標的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)語文課文時，為學(xué)生明確閱讀情感，在語文學(xué)習(xí)中起到鋪墊的作用；探究是學(xué)生對語文課文中主要內(nèi)容和重點部分的思考，也是課文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生增加閱讀的感悟；總結(jié)是教師對語文課文的重點內(nèi)容和中心思想進行系統(tǒng)性歸納；最后的延伸則是在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的知識，起到知識積累的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考拓展中遇到的新問題。這樣的學(xué)習(xí)過程，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，是可取的教學(xué)方式。

（五）簡練教學(xué)用語

隨著新課程改革的深入發(fā)展，發(fā)展性的評價觀已經(jīng)被廣大教師所接受，因此教師的課堂評價用語也會顯示出以學(xué)生為本的人文精神肯定性評價。但是部分教師的評價用語也經(jīng)常會讓學(xué)生摸不著頭腦，看完教學(xué)的評價反而不確定自己是對是錯。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要用簡練的語言明確引導(dǎo)學(xué)生，取消語言過多的前綴，直入主題更容易帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

因此語文教師的課堂教學(xué)評價用語首先要有滲透教學(xué)的作用。語文課堂的教學(xué)重點是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解自己的不足，從而對自身的學(xué)習(xí)方法進行有效改進。教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，巧妙地運用語言評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和不足之處的改正提供建設(shè)性意見，另外教師的教學(xué)評價用語要能幫助學(xué)生正確認識自己、提高自己。教師在評價學(xué)生時，要發(fā)揮評價用語對學(xué)生的導(dǎo)向作用，要在語文教學(xué)中深入探究教材，了解文本內(nèi)容和中心思想，感悟課文所要表達的精神內(nèi)涵，站在學(xué)生的角度，尋找教學(xué)評價與語文知識點融合的切入點，讓學(xué)生改變以往機械化的語文學(xué)習(xí)方式，靈活學(xué)習(xí)，從而在教學(xué)評價中引導(dǎo)學(xué)生對知識逐步地進行深入思考和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師的課堂教學(xué)評價要起到激發(fā)學(xué)生表達欲的作用，小學(xué)生因年齡限制，認知能力和思想意識還處在相對不成熟的階段，在思考問題時經(jīng)常會出現(xiàn)理解和認知上的錯誤，教師要站在客觀的角度，指出學(xué)生的問題并給予改正意見，但同時要肯定學(xué)生的優(yōu)點和長處，糾正和鼓勵相結(jié)合的評價方式，可以讓學(xué)生正視自身的不足并及時改正，能夠增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。最后，新課程改革標準下，要求教師的評價要以尊重學(xué)生的差異性為核心，多與學(xué)生溝通，了解小學(xué)各階段學(xué)生的心理發(fā)展變化和身心發(fā)展規(guī)律，在評價時要對學(xué)生的個性和優(yōu)勢進行肯定性評價，評價內(nèi)容有側(cè)重點，不敷衍機械，要根據(jù)學(xué)生具體情況來作具體評價，更重要的是教師的評價語言要具有親切性，提升學(xué)生對教師的認同感，并通過教師的真誠評價激勵學(xué)生，促進學(xué)生的健康發(fā)展。