茍淑蓮

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化，要以科學(xué)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、教學(xué)語(yǔ)言等要件進(jìn)行調(diào)整組合和優(yōu)化提升，才能達(dá)到邏輯化、高效化、藝術(shù)化的課堂教學(xué)境界。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)回歸簡(jiǎn)約化，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中持續(xù)積累和不斷提高的過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 簡(jiǎn)約化

陶行知先生說(shuō)，凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，要以科學(xué)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)要件進(jìn)行調(diào)整組合和優(yōu)化提升，去除紛繁的“外衣”，剝離零散的表象，才能達(dá)到邏輯化、高效化、藝術(shù)化的課堂教學(xué)境界。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化

課堂教學(xué)是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課程提倡“做中學(xué)”，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)或聯(lián)系生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從間接經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要破解從雙基到情感、從能力培養(yǎng)到思想教育、從創(chuàng)新精神到實(shí)踐能力等面面俱到的困局，體現(xiàn)科學(xué)、簡(jiǎn)明、適當(dāng)、可測(cè)的特點(diǎn)。以五年級(jí)的《長(zhǎng)方體》為例，教學(xué)目標(biāo)如下：一是初步認(rèn)識(shí)立體圖形，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征；二是通過(guò)觀察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展空間概念；三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成勇于探索、善于合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中第三條目標(biāo)完全滲透于前面兩條中，如果前面的目標(biāo)達(dá)成了，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)就是水到渠成的。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)只要描述前面兩個(gè)目標(biāo)，情感目標(biāo)無(wú)需書寫只要意會(huì)即可。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化

課堂的時(shí)間是固定的，學(xué)生的精力是有限的。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)內(nèi)容，就會(huì)使課堂顯得既充實(shí)又簡(jiǎn)約。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化，要求教師對(duì)教材的解讀必須獨(dú)特而深刻，圍繞課時(shí)目標(biāo)取用、整合、提煉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序和表面的熱鬧做“減法”，突出應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光、發(fā)展熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感等學(xué)科本質(zhì)，做到緊扣重點(diǎn)、合理整合、前后貫連、好中選優(yōu)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》為例，核心內(nèi)容就是讓學(xué)生解決“學(xué)什么→怎樣學(xué)→有何用”等三個(gè)問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課認(rèn)知沖突的主線。教師把握住這三個(gè)核心問(wèn)題，課堂教學(xué)線索就一目了然，教師把握課堂就會(huì)得心應(yīng)手。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是簡(jiǎn)單而快樂(lè)的事情，教學(xué)應(yīng)該是符合學(xué)生需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)課堂有一條清晰的線索，這就是貫穿于課堂始終的核心知識(shí)及其展開過(guò)程的主干脈絡(luò)。主線清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層次就容易清晰，起轉(zhuǎn)承接就能落到實(shí)處。因此，簡(jiǎn)約化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在結(jié)構(gòu)上一定是目標(biāo)明確、思路清晰、過(guò)程簡(jiǎn)潔、轉(zhuǎn)承自如；在選材上可以在一題多解、一題多改、一題多議等方面做發(fā)散性探究，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大效益，沒(méi)有必要設(shè)計(jì)繁多的學(xué)習(xí)障礙和陷阱讓學(xué)生去鉆。例如講授《軸對(duì)稱圖形》，我播放了《絲路花雨》中“千手觀音”的一個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)帶給人們視覺(jué)沖擊和藝術(shù)享受的造型有什么特點(diǎn)？自然引出生活中的“對(duì)稱”現(xiàn)象，使學(xué)生茅塞頓開，既簡(jiǎn)約又有效。

四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化

教學(xué)媒體可以提供豐富的情境型信息資源，幫助學(xué)生方便地獲取直接經(jīng)驗(yàn)，成為連接原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的橋梁，使學(xué)生在媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解決。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)資源更豐富、手段更先進(jìn)，但是浪費(fèi)與作秀隨之而來(lái)，過(guò)度使用也會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)和想象力，所以教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要突出選擇性和高效性，切不可盲目濫用，否則會(huì)事倍功半甚至勞而無(wú)功。如何設(shè)計(jì)教學(xué)媒體更合理，要與既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)相匹配，與師生特點(diǎn)、教學(xué)情境相適應(yīng)，要依據(jù)媒體的認(rèn)知作用來(lái)建構(gòu)，力戒隨意組拼雜亂無(wú)序的素材，力求將零散材料組合成有機(jī)整體。實(shí)踐證明，多媒體課件不是萬(wàn)能的，不恰當(dāng)?shù)氖褂梅炊斐衫速M(fèi)。其實(shí)大多數(shù)的日常課堂，使用常規(guī)媒體教學(xué)同樣能做到簡(jiǎn)約、精彩。例如在教學(xué)《時(shí)分秒》時(shí)，自己只用了日常用的時(shí)鐘、小黑板等簡(jiǎn)單的材料，同樣達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化

教學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通師生感情、建立良好情誼的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約化，首先應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)周密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語(yǔ)言敘述要準(zhǔn)確精練、言簡(jiǎn)意賅，不使學(xué)生產(chǎn)生疑惑或歧義。例如“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不能混為一談，“這個(gè)正方形沒(méi)有畫正”等就自相矛盾，“估計(jì)”、“應(yīng)該是”等表示可能性的詞語(yǔ)不能隨便運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約化，還體現(xiàn)在應(yīng)該形象生動(dòng)、富有藝術(shù)性，在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、故意說(shuō)錯(cuò)、詼諧幽默和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其實(shí)，簡(jiǎn)約化教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)追求的理念和目標(biāo)，更是一種教學(xué)的方式和藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)回歸簡(jiǎn)約化，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中持續(xù)積累和不斷提高的過(guò)程，也給教師發(fā)展提出了更高的目標(biāo)和要求。只有反復(fù)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐和探索研究，才會(huì)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的奇異夢(mèng)幻：簡(jiǎn)約其實(shí)很有趣，簡(jiǎn)約原來(lái)很簡(jiǎn)單。

本篇論文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“簡(jiǎn)約教學(xué)成就高效課堂的策略研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS【2013】GHB0175。