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閱讀精彩故事 汲取語文素養(yǎng)
——《飄逝的紅葫蘆》導(dǎo)讀

2021-12-27 01:49:12陳志華
課外語文 2021年33期
關(guān)鍵詞:磨子輪子葫蘆

沈 鵬 陳志華

(江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇 如皋 226500)

一、珍惜寶貴時(shí)間,反復(fù)閱讀精彩故事

閱讀不能當(dāng)作一種消遣。少年的我們時(shí)光如金子一樣寶貴。然而時(shí)光又像溪流一樣悄悄流逝,像閃電一樣容易消失。閱讀就應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生效益:讓自己的語言、思維、思想等能力有所發(fā)展?!讹h逝的紅葫蘆》要好好閱讀它,可以讀幾遍。這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn),這本小說不僅故事有意思,而且語言有韻味、人物有個(gè)性、內(nèi)涵很豐厚,閱讀它真的是有價(jià)值有意義的一項(xiàng)活動(dòng)。

《飄逝的紅葫蘆》由四篇作品組成,分別是《阿雛》《第五只輪子》《灰娃的高地》和《飄逝的紅葫蘆》。每篇故事都是非常精彩的。閱讀這些故事,你會(huì)有一種似曾相識(shí)之感。這些孩子其實(shí)就在身邊,甚至有時(shí)候就是你——滿懷怨恨的阿雛、遭到孤立的磨子、堅(jiān)守高地的灰娃、遭到誤解的灣。四個(gè)人物,四種境遇,四種性格,四個(gè)成長(zhǎng)片段的經(jīng)歷。在我們沉浸于精彩故事時(shí),你可以掩卷遐思:阿雛的孤島、磨子的輪子、灰娃的墳地、灣的紅葫蘆是否隱藏著某種特殊的內(nèi)涵?如果是,那是什么呢?作家想表達(dá)什么?

諸如此類的問題,還必須用閱讀來解決。沉入精彩故事中,多讀幾遍,你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多意想不到,收獲更多獨(dú)特的感悟

二、在讀好單篇中學(xué)習(xí)概括能力

我們可以用閱讀卡片匯錄重要信息,鍛煉概括能力。閱讀卡片樣式如下:

《______________________》閱讀卡片故事片段【第( )頁——( )頁】 我給本片段編制的標(biāo)題:《____________________》本片段的梗概【時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事起因、經(jīng)過、結(jié)局】按序串起本片段故事的關(guān)鍵詞句(可摘抄,自創(chuàng)最好)對(duì)本片段故事的感悟與收獲(一句話)

針對(duì)這本小說集每篇都沒有小標(biāo)題,閱讀卡片設(shè)定這個(gè)項(xiàng)目。給“本片段”編制標(biāo)題,其實(shí)是對(duì)故事主要信息的概括,選擇恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞、一個(gè)詞組、一句話作為片段題目,是復(fù)雜思維、準(zhǔn)確表達(dá)、篩選提煉等語文能力的綜合體現(xiàn)。寫梗概是對(duì)故事主要內(nèi)容的提煉,雖比標(biāo)題容易,但要簡(jiǎn)短、明確而又全面,也是一種挑戰(zhàn)。而“按序串起本片段故事的關(guān)鍵詞句”則是對(duì)故事重要發(fā)展階段的概括,無論是摘抄還是自創(chuàng),都有助于概括能力的形成。

當(dāng)我們把故事的每個(gè)片段的標(biāo)題編制出來,就可以為每個(gè)故事編制一個(gè)目錄。當(dāng)把這些標(biāo)題放在一起做目錄的時(shí)候,又會(huì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)題語言可以進(jìn)一步規(guī)范,進(jìn)一步概括提煉才能更具有目錄的特征。這是很有意思的事情。

三、在對(duì)比閱讀中提升分析能力

就這本小說集來做個(gè)主題閱讀活動(dòng)——“從人物形象看曹文軒作品審美特性”。

活動(dòng)的前提是通讀四篇小說多遍。

活動(dòng)第一步:完成一份小表格(每篇作品一個(gè)):

作品題目 主人公與身世 關(guān)系人 事情 性格 我對(duì)主人公的評(píng)價(jià)

活動(dòng)第二步:統(tǒng)整四個(gè)小表格為一個(gè)文件(略)。

活動(dòng)第三步:對(duì)統(tǒng)整好的大表格綜合觀察。

把四篇作品對(duì)應(yīng)的表格完成后,綜合起來觀察,你一定有一些新發(fā)現(xiàn)。而這種發(fā)現(xiàn)是你讀單篇故事無法做到的。這正印證了蘇軾的大覺醒:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。”此時(shí)站在“廬山”之上看“廬山”,緣何看不清——

阿雛、磨子、灰娃和灣這四個(gè)主人公身世共同點(diǎn)較相似,都來自殘缺家庭,他們被同伴、村鄰等關(guān)系人嫌棄、回避、孤立乃至欺侮,實(shí)際上是小小的“多余人”。

活動(dòng)第四步:思考與發(fā)現(xiàn)。

這四個(gè)孩子雖然被遺棄、欺侮、孤立和誤解,最終卻令人喜歡、佩服。為什么會(huì)這樣?馬上就可以從表中發(fā)現(xiàn)作者的故事結(jié)構(gòu):先抑后揚(yáng)。

這四個(gè)孩子為什么會(huì)贏得人們的同情、贊美、佩服?就因?yàn)檫@些孩子在面對(duì)命運(yùn)的不公、身世的殘缺、環(huán)境的惡劣、鄉(xiāng)親的無情時(shí)沒有屈服,不甘心被欺侮、被孤立、被誤解,他們選擇了抗?fàn)?、面?duì),最終自己的能力、品格、情感、尊嚴(yán)被認(rèn)可。

作品塑造的“惡童”只是表面的“惡”,人之初,性本善。他們的惡是因?yàn)樯硗庵颍捍笕说难孕小⒓业赖臎]落、身世的戲弄。這樣的殘缺,或殘酷,其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是。

作為兒童的我們,也許不理解“自己從何而來”,但是知道“自己處于何境”,當(dāng)沉溺于對(duì)現(xiàn)實(shí)的怨恨,就會(huì)不知道“自己向如何而去”,也就看不到未來的可能美好,也不會(huì)有理想追求。而這正是作家想告訴讀者的:殘缺和美好同在,選擇對(duì)殘缺的抗?fàn)帲罱K必定走向美好。

……

四、在體悟情感中揣摩情感表達(dá)策略

閱讀這四篇作品,我們會(huì)對(duì)四個(gè)人物遭遇的不公感到不平,有一種替他們喊冤叫屈的沖動(dòng),為他們的調(diào)皮搗蛋而感到痛快,為他們的不屈不撓心生敬畏……精彩的故事里一定飽含著濃濃的情感。有情感的寫作才有情感共鳴的閱讀。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作家從沒有直接告訴我們他的喜怒哀樂,從沒有直接告訴我們他對(duì)這些人物的情感是喜歡還是厭恨,還是更復(fù)雜多層的。為什么沒有說出來的卻讓讀者感到了,他是如何做到的?

我們的日常習(xí)作中,表達(dá)情感是個(gè)大問題,少有作家這種“含而不露”而處處都能觸摸到的“情感”,有的是“情不由衷”,動(dòng)不動(dòng)就是“好有趣”“我開心”“我幸?!敝悾喿x作品卻無法讓人感受到“好有趣”“我開心”“我幸?!敝?。還有的是“流于膚淺”,比如動(dòng)不動(dòng)就是“愛”,似乎一個(gè)“愛”字能表達(dá)一切情感。

我們來學(xué)習(xí)曹文軒情感表達(dá)的策略:

(一)謀篇布局上隱藏著感情色彩

以《阿雛》為例來看曹文軒作品的謀篇布局。作者這樣安排故事情節(jié):阿雛發(fā)現(xiàn)父母遇難的秘密—村里孩子都怕他,尤其是大狗—捉弄楊老師后被老周五發(fā)現(xiàn)并告密—惡毒報(bào)復(fù)老周五—墳地恐嚇大狗—因?yàn)樽鲪憾喽吮婚_除—虛假報(bào)火警得罪全村—挾持大狗到孤島—舍身保護(hù)大狗。這個(gè)阿雛是個(gè)“惡童”,真是壞事做絕,少有好事。但是,在和大狗陷入絕境之后,卻選擇了照顧大狗,最終為大狗獻(xiàn)出寶貴的生命。如果用天氣來作比,前面的連續(xù)幾天都是陰冷的,最后一天卻是晴朗溫暖的。作家先詳細(xì)描寫阿雛之“令人討厭”,最后寫出在生與死的大是大非面前,他選擇了關(guān)心愛護(hù)同伴、為同伴的生而死。如此大義,就是大人,又有多少?這樣的行為令人肅然起敬,這樣的感受徹底顛覆了前面的種種惡行帶來的令人討厭。這就是“先抑后揚(yáng)”布局戰(zhàn)略。作家這樣布局,其實(shí)就隱藏著自己的感情:喜歡誰、歌頌誰,讀完就知道了。

同樣的布局在其他三篇都大同小異:磨子的被孤立到成功贏回自尊、灰娃被屢屢打敗卻最終負(fù)傷沖上高地、灣被誤解到最終被理解贏得尊嚴(yán),作家喜歡誰欣賞誰一目了然。

(二)寫作手法上表明了情感判斷

我們一定注意到這樣的描寫:

“村里的人會(huì)來找我倆的?!卑㈦r望著朦朧的遠(yuǎn)方。

“會(huì)來找我倆嗎?會(huì)來嗎?”大狗往阿雛身邊靠了靠。

“會(huì)來的,他們一定會(huì)來找我倆的!”

拂曉,阿雛把大狗搖醒了:“你聽,你聽!”

有人在很遠(yuǎn)的地方呼喚。

他們像狗一樣爬出窩棚,跪在水邊上,靜靜地聽著。

“聽見了吧,他們?cè)诮形覀z!”阿雛興奮得攥緊雙拳。

“大狗……!”

聲音越來越大,而且分別是從幾個(gè)地方傳來的。

“大狗……!”

“大狗……!”

只叫大狗,沒人叫阿雛。

空氣里彌漫了“大狗”的聲音,竟沒有一聲“阿雛”!

阿雛突然跌倒了。當(dāng)他掙扎著抬起頭來時(shí),臉頰上是鮮血和泥土。

大狗站起來,欲要對(duì)呼喚聲回答。

阿雛猛然將大狗摔倒。他的眼睛里發(fā)出兩束饑餓而兇惡的光芒。

“大狗……”

其呼喚聲哀切動(dòng)人,使人想象得到呼喚者眼睛里含著淚花。

作家詳細(xì)描寫了村人的呼喚內(nèi)容,從阿雛的“村里的人會(huì)來找我倆的”的希望到“只叫大狗,沒人叫阿雛”的絕望,這樣的對(duì)比,可以想象出阿雛此時(shí)的情感,他徹底明白自己其實(shí)是個(gè)多余的人啊,沒有誰關(guān)心他。阿雛的憤怒其實(shí)就是作家的憤怒!縱觀阿雛的扭曲心理是誰造成的?從故事中的其他幾處對(duì)比就可以找到答案:比如大狗的老子沒有可惜阿雛父親的生命卻惋惜那支手電筒……再比如《灰娃的高地》中,那條狗對(duì)灰娃的前后態(tài)度、黑葵對(duì)狗的前后態(tài)度;《第五只輪子》中大人的束手無策到磨子的得心應(yīng)手;《飄逝的紅葫蘆》中對(duì)大騙子的恐懼和對(duì)“小誠(chéng)實(shí)”的誤解。對(duì)比,是表達(dá)情感的一種很好的策略。

(三)具體描寫上隱含著情感因素

一是借助景物來表達(dá)情感。

王國(guó)維在《人間詞話刪稿》中說:“昔人論詩詞,有景語、情語之別,不知一切景語,皆情語也?!薄耙磺芯罢Z皆情語”就指出詩詞中所有景物都寄托有情思。也就提示我們情思可以通過寫景表現(xiàn)出來。我們以《第五只輪子》中的景物描寫來觀察作家的情感表達(dá)策略:

故事開篇就這樣描寫:

秋天。青羊村,無論是平地還是山坡,都色彩斑斕。深黃,淡黃,淡淡的黃;深棕,淺棕,淺淺的棕;深紅,淺紅,淺淺的紅……一道道,一抹抹,一塊塊,一團(tuán)團(tuán),一點(diǎn)點(diǎn)。沒有規(guī)則,卻似乎又有規(guī)則,隨意,卻又像是精心的布置。但不管怎樣,都只有一個(gè)詞:自然。

這是多美的景色啊,正如作者的感慨:“青羊村的秋天,靜得讓人不敢大聲說話?!比欢?,作者寫景有三重用意:美景之下顯“惡行”——人販子作惡,更讓人痛惡;美景之下顯“善行”——吳貴收留棄兒,讓人敬佩;美景之下引出“主人公”——命運(yùn)不公卻天真無邪,更可愛。

再看以下幾處景物描寫和用破折號(hào)連接的文字,這是景物描寫后面緊接著出現(xiàn)的文字,聯(lián)系起來看會(huì)有所啟發(fā):深秋,各種各樣的葉子都落了,雞呀,鴨呀,也都掉毛了。一夜秋風(fēng)吹過,蘆花也已飄盡,剩下光禿禿的桿。世界疏朗了,透光了,看得遠(yuǎn)了,看得清了,總在枝葉間歡唱的鳥,現(xiàn)在只能羞答答地暴露在人們的眼前歡唱了?!兊们迨莸哪プ?,這一天,居然推著一只巨大的輪子上山了。

而在《飄逝的紅葫蘆》中,不同的景物描寫更多,更容易領(lǐng)悟到用它來表達(dá)情感的策略。

二是通過直接描寫人物行為表達(dá)情感。

我們對(duì)阿雛的情感轉(zhuǎn)變一定從這句話開始:“他跪在大狗的身邊,把野鴨蛋磕破,讓那瓊漿一樣的蛋清和太陽一般燦爛的蛋黃慢慢流入大狗的嘴中……”這是阿雛在救人啊!

作者對(duì)磨子耍玩輪胎的描寫的大段大段文字以及最后他安裝輪胎的動(dòng)作描寫,無不表達(dá)作者對(duì)這可憐的孩子的喜歡和贊美。還有灰娃和對(duì)手們開展不屈不撓戰(zhàn)斗的描寫、灣在白楊樹林中和同學(xué)們“玩?!?,沒有一處不在表達(dá)情感。

三是通過借助特定的安排來暗示情感。

我們注意到故事中出現(xiàn)的一些特定環(huán)境——《阿雛》中的孤島、《第五只輪子》的孤獨(dú)修理店、《灰娃的高地》的祖墳、《飄逝的紅葫蘆》的大河。阿雛在哪里善性呈現(xiàn)?磨子在哪里贏回自尊?灰娃為什么堅(jiān)守祖墳?大河流水洗凈了什么帶走了什么?這些不值得我們思考嗎?

還有一些特殊的動(dòng)物或物件——烏鴉、鴨子、狗、稻草人……其實(shí)都帶著作者的濃濃情感做的精心安排。

破譯了作家表達(dá)情感的策略,就可以在自己的習(xí)作中嘗試,讓自己的習(xí)作情感自然流淌,寫作水平飛升。

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