陳倩倩

（啟東市第一中學(xué)，江蘇 啟東 226299）

在高中語文教學(xué)中運用群文閱讀教學(xué)法時，引入了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式。此模式能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成針對性學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生理解能力、掌握語文各類知識點。在高中語文群文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)法，是語文教師一直研究的課題。本文針對學(xué)習(xí)任務(wù)群在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下所述：

一、群文閱讀的含義

在語文閱讀教學(xué)中以群文閱讀教學(xué)模式最為廣泛，與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方法相比較，群文閱讀屬于整合同類型文章學(xué)習(xí)的過程，師生之間共同圍繞同一主題的一系列文章進(jìn)行閱讀探討，并在研究各類文章時能夠?qū)ν恢黝}內(nèi)容深刻理解與掌握，對學(xué)生閱讀與寫作具有較好的促進(jìn)作用。在群文閱讀引入語文閱讀教學(xué)中后，革新了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式、提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系研究

群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群的相同之處是數(shù)量多，區(qū)別之處是群文閱讀的目標(biāo)是閱讀大量文章，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是制定出多個學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，兩者可以達(dá)到互補(bǔ)的效果，表現(xiàn)在如下三個方面：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施要以群文閱讀為基礎(chǔ)。在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時需要確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有根據(jù)群文閱讀的教學(xué)要求制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要根據(jù)群文閱讀內(nèi)容實施。群文閱讀教學(xué)過程是整合相同主題文章的過程，而要實現(xiàn)群文閱讀有效教學(xué)需要制定出有效的教學(xué)方案，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠根據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)時還要根據(jù)群文閱讀內(nèi)容實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用效果是由群文閱讀決定的。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容涉及各種類型的文章，比如文學(xué)類、論述類等。而群文閱讀選擇的同一組文章是否能夠突出教學(xué)主題，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、掌握知識的能力，在根據(jù)群文閱讀設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時會受到群文閱讀運用方法所影響。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）運用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定出群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在開展群文閱讀時需要確定出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方法，將有效的教學(xué)方法應(yīng)用于實際教學(xué)中后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以運用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行確定，在確定時需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具有的閱讀習(xí)慣，還要將整體與部分教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行合理化處理。站在學(xué)生的角度利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握群文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

例如，在學(xué)習(xí)高一語文必修下冊中的第二單元時，涉及的三篇文章《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》《哈姆雷特（節(jié)選）》都屬于故事類文章，并且屬于同一主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇文章時需要掌握的知識點是人物形象的刻畫、故事情節(jié)中存在的矛盾點、環(huán)境描寫烘托人物的方法等。教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群確定出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中重點把握人物形象描寫手法、挖掘作者在創(chuàng)作小說時存在的心理特點、掌握三篇文章更深層次的內(nèi)涵等。通過創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在群文閱讀中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞任務(wù)進(jìn)行分清主次的閱讀過程。在此過程中需要注意的是：教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)與教材類型達(dá)到有效貼合的效果，并且還要保證學(xué)生在完成任務(wù)過程中不會具有較高的難度，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)過程。

（二）在設(shè)計群文閱讀主題文本時可利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計

新課標(biāo)已經(jīng)對高中語文提出了新的教學(xué)要求，要求實施閱讀教學(xué)時應(yīng)具有良好的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境要達(dá)到綜合性與實踐性相結(jié)合的效果，這種教學(xué)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識更好地應(yīng)用到實踐中去并提升實踐能力。因此，教師在運用教學(xué)資源時可根據(jù)不同資源設(shè)計出不同的群文閱讀主題文本內(nèi)容，達(dá)到多方面培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的目的。教師在設(shè)計群文閱讀的主題文本時可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計，可站在學(xué)習(xí)環(huán)境、提出問題、分析問題、解決問題四個方面確定出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在設(shè)計主題時還應(yīng)依據(jù)教材實施，挖掘教材資源中含有的適合學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)容，還要對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行聯(lián)系分析掌握相互之間的關(guān)系。

例如，在高中語文教材中編入的文章中含有大量的議論性文章，并且是學(xué)生需要掌握的一種寫作方式。教師在確定群文閱讀的主題文本時，可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生在閱讀時掌握議論方法及寫作方法，可由學(xué)生自主選擇教師提供的主題文本，比如《拿來主義》議論文，從閱讀中掌握文章創(chuàng)作的邏輯結(jié)構(gòu)及作者具有分析能力，針對文章的議論結(jié)構(gòu)與分析過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)實現(xiàn)學(xué)生快速掌握文章創(chuàng)作技巧的目的。另外，教師還可以在學(xué)生閱讀過程中向?qū)W生提問，比如：“如何將自己的觀點進(jìn)行有效論述，并且還要達(dá)到條理清晰的要求？”通過問題的啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)問題進(jìn)行有效閱讀，可有效促進(jìn)學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。在此過程中需要注意的是：教師在挑選主題文本時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際閱讀與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用。

（三）運用學(xué)習(xí)任務(wù)群拓展群文閱讀教學(xué)范圍

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是通過不斷閱讀積累的過程掌握各類知識點，語文教材編制的內(nèi)容體現(xiàn)的是某一類知識的集合，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了局限性。如果只依靠教材內(nèi)容學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果無法有效提升。因此，在高中語文教學(xué)中加大了學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)要求，目的是通過加大閱讀量而掌握更多的語文知識。由于高中階段的學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)量，學(xué)生開展課外閱讀的時間較為有限，并且在進(jìn)行課外閱讀時還不能達(dá)到完整性。因此，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中拓展教學(xué)范圍，可以以教材為核心向外延伸，將課外閱讀資源引入教學(xué)過程中。教師可以運用學(xué)習(xí)任務(wù)群達(dá)到拓展群文閱讀教學(xué)范圍的目的，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群可以應(yīng)用不同的主題，比如對比相類似的體裁，分辨出兩種體裁之間的相似之處與區(qū)別之處，通過設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生明確群文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)實施閱讀過程，在學(xué)習(xí)教材中展示的體裁知識時，還掌握了其他體裁的知識并達(dá)到有效區(qū)分的效果。

（四）運用學(xué)習(xí)任務(wù)群實現(xiàn)群文閱讀課堂的有效互動

在各科學(xué)習(xí)的過程中，師生良好互動是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要措施。高中語文群文閱讀教學(xué)中也應(yīng)重視師生良好互動對閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用，要采取有效的措施加強(qiáng)課堂師生間的互動力度，實現(xiàn)師生共同探討語文知識的過程，并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生快速掌握語文知識點及應(yīng)用于實踐中。教師在創(chuàng)建師生互動過程時，可以采取設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式。在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)時，并非是上述將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀，而是教師根據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂中向?qū)W生提問，并與學(xué)生共同探討問題促進(jìn)學(xué)生掌握知識點。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，要站在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力角度，設(shè)計的任務(wù)既能實現(xiàn)學(xué)生正確解答，還具有一定的難度，目的是在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識點的同時有效提升學(xué)生的思維能力。在課堂中與學(xué)生共同探討問題時，應(yīng)深入學(xué)生中間探討相應(yīng)的問題，能夠拉近師生間的距離并提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)中可運用學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，可在確定教學(xué)目標(biāo)、主題文本設(shè)計、拓展教學(xué)范圍、創(chuàng)建師生互動的過程中廣泛應(yīng)用，達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師還應(yīng)深度挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的作用并應(yīng)用于群文閱讀中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。