車曉霞
(蘇州市高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,江蘇 蘇州 215000)
溫儒敏教授曾言“語文教學(xué),最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。為培養(yǎng)這顆“讀書的種子”,教材除了“教讀課文”“自讀課文”,還把課外閱讀編進(jìn)教材,納入課程。“快樂讀書吧”是“課外閱讀進(jìn)課程”的一個代表性新欄目。部編版的語文教材加入了《快樂讀書吧》這一新板塊,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力。閱讀對于一個人成長的重要性,不言而喻。《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯更是秉持這樣的觀點(diǎn):“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀,就會自然而然地主動學(xué)習(xí)?!?/p>
民間故事是民間文學(xué)中的重要門類之一,是勞動人民創(chuàng)作并以口頭傳播的一種文學(xué),大多情節(jié)夸張、富有想象色彩,表現(xiàn)了人們美好的愿望。民間故事時代久遠(yuǎn),伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰。部編版五年級上冊《快樂讀書吧》引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民間故事的世界。在第三單元的課文中安排了《獵人海力布》以及《牛郎織女》兩篇民間故事作為敲門磚,讓學(xué)生初步了解民間故事,激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣。再引領(lǐng)學(xué)生從讀單個故事轉(zhuǎn)移到讀整本書。今年來,語文課堂愈發(fā)重視閱讀教學(xué),但大多仍停留在單篇文章的課外閱讀指導(dǎo),《快樂讀書吧》這一板塊也是給了一線語文教師一個新的教學(xué)方向,課堂要從單篇轉(zhuǎn)變到整本書的閱讀指導(dǎo)?!短锫莨媚铩酚刹芪能?、陳先云主編,是教材配套的推薦讀本,與學(xué)生平時讀的大多數(shù)課外書有所不同,這是一本故事集,這樣的整本書閱讀課該怎么教?就以《田螺姑娘》為例,談?wù)勯喿x教學(xué)的讀后指導(dǎo)該怎樣設(shè)計。
閱讀教學(xué)當(dāng)然還是以讀為主,通過第三單元兩個民間故事的導(dǎo)入,學(xué)生對民間故事有了一個初步的了解,知道民間故事是口耳相傳的,人們會加上自己豐富的想象來表達(dá)美好的愿望。有了閱讀基礎(chǔ)再去讀整本的民間故事集,可以幫助學(xué)生理解民間故事所包含的美好心愿,讀懂中國民間故事豐富的歷史、身后的民族情感及道理,進(jìn)一步提高課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
民間故事分為幾大類:神話傳說、傳奇故事、生活故事、才子佳人、公案故事,《田螺姑娘》這本民間故事集一共有三十七個故事,編者也把它們分成了四個單元,但并非按照這幾種類別來劃分,課堂上從這個問題切入,引導(dǎo)交流第一個單元的故事。課堂上考查學(xué)生的閱讀情況有多種方法,故事體裁的文章以刻畫人物形象為中心,有完整的故事情節(jié)。因此我將第一單元中主要人物和人物的性格特點(diǎn)一一羅列并打亂順序,請學(xué)生來把人物和其相對應(yīng)的性格特點(diǎn)連起來,以此考查學(xué)生的閱讀情況,同時能夠很好地幫助學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容從而說出不同人物各自的結(jié)局。簡單的回憶之后激發(fā)學(xué)生深入地思考:不同個性的人物有著不同的結(jié)局,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類結(jié)局對應(yīng)兩種不同性格的人物,善有善報,惡有惡報。教師在此時順勢總結(jié)勤勞善良的人最終都會過上幸福美好的生活,你發(fā)現(xiàn)民間故事有什么特點(diǎn)?通過閱讀和思考,學(xué)生再次領(lǐng)會民間故事都寄托了老百姓美好的愿望,通常學(xué)生在讀完一本書之后,知道了故事的情節(jié)、最終結(jié)局,就算結(jié)束了,很少有學(xué)生會主動思考。因此整本書的閱讀指導(dǎo)是非常有必要的,學(xué)生通過整本書的閱讀,加上課堂上的討論交流,逐步掌握民間故事的特點(diǎn)。
《田螺姑娘》這本書分為四個板塊,在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)一步理解編者將這些故事放在一起的特別用意,了解民間故事有不同的類別,三十七個民間故事,有百姓生活故事、歷史人物故事、經(jīng)典故事、風(fēng)物人情故事,通過這本書的閱讀,發(fā)現(xiàn)花草鳥獸、名山大川、歷史人物都可以成為民間故事的主角,他們都有鮮明的人物形象,都寄托著人們美好的愿望。
在這一本書里,還有一個與眾不同的板塊——閱讀指導(dǎo)。學(xué)生在初讀的過程中很可能只是關(guān)注一個一個故事的本身,忽略了這個板塊。授人以魚不如授人以漁,在讀中交流的課堂上,教師就應(yīng)該隆重請出這一重要“角色”,教給學(xué)生更多的閱讀方法。在讀后的交流中,教師再次強(qiáng)調(diào),閱讀指導(dǎo)可以幫助我們更好地讀懂故事。
點(diǎn)面結(jié)合是寫作中常用的一種寫法,在教學(xué)中,亦如是。要想滲透民間故事的特點(diǎn),還必須建立在學(xué)生對具體故事的深刻解讀上。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)第一個故事——《田螺姑娘》。思維導(dǎo)圖可以化繁為簡,梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系等重要內(nèi)容,是學(xué)生閱讀的一大輔助。在教學(xué)《牛郎織女》這一課時,我便提前帶學(xué)生一起繪制該故事的思維導(dǎo)圖,從不同的角度梳理故事,可以從故事情節(jié)入手,也可以從人物關(guān)系入手。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事的能力。在布置這本書的閱讀任務(wù)時,要求學(xué)生針對具體的故事從不同的角度繪制個性化的思維導(dǎo)圖,再根據(jù)思維導(dǎo)圖把故事講給自己的家人聽。有了這樣的前期準(zhǔn)備,學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖梳理出故事的主要人物和情節(jié),更有信心站上講臺給全班同學(xué)講演故事。
教師在課堂上,完全可以利用故事的特點(diǎn),鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的想象力和表演才干,以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。因此,最后上課時,我請了班里一位平時就極具感染力、愛講笑話的男生上臺來講故事。有了思維導(dǎo)圖的輔助,學(xué)生對故事內(nèi)容的把握非常準(zhǔn)確,勾連前面學(xué)過的創(chuàng)造性講故事的方法,學(xué)生上臺之后毫不怯場,不僅能夠繪聲繪色地講故事,還手舞足蹈沉浸其中,甚至有了自己的即興創(chuàng)作。他對故事中的人物作出了自己獨(dú)到的演繹,引得大家捧腹大笑,卻毫不出戲,學(xué)生都被他的講演帶入了故事里,聽得意猶未盡。通過這樣的表演,達(dá)到理解人物形象、了解故事沖突、領(lǐng)會主題思想的目的。一堂課成功與否,不是看教師的表現(xiàn)如何,而是學(xué)生的表現(xiàn)好壞,學(xué)生的收獲多少。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生動情的講演,激發(fā)了全班學(xué)生對民間故事的向往和認(rèn)同,明明是大家都已經(jīng)讀過的故事,為什么聽這位同學(xué)講卻還是如此興致勃勃、津津有味呢?
教師及時指出,民間故事在口耳相傳的過程中,還會有新的創(chuàng)作,由此引出《田螺姑娘》的不同版本,在田螺姑娘與謝瑞過上幸福美滿的生活之后,他們還遭遇了新的磨難——螞蟥精。螞蟥精垂涎田螺姑娘的美貌與能干,將田螺姑娘擄走。這一突如其來的變故讓學(xué)生措手不及,難道結(jié)局改變了嗎?帶著這樣緊張的情緒繼續(xù)往下讀,幸好,在村民的幫助下,謝瑞最后救回了田螺姑娘。民間故事口耳相傳的過程中,傳著傳著就變了,同樣的,學(xué)生講演故事,這就是一種傳承。出示兩個不同版本的故事,更是要讓學(xué)生知道民間故事的核心是不管情節(jié)如何變化,主旨不會變,永遠(yuǎn)都寄托了人們美好的愿望。
民間故事的傳承離不開創(chuàng)作,要想真正地領(lǐng)會,單請一個學(xué)生上臺肯定不足以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會。課堂上,讓全體學(xué)生參與的最佳途徑便是讓學(xué)生來動筆。我們每個人,不僅可以去讀、去講,還可以去創(chuàng)作。接下來,出示一個新的民間故事給學(xué)生,請學(xué)生拿起手中的筆來根據(jù)這個民間故事去加上自己的創(chuàng)作,讓自己真正成為民間故事的傳承者。創(chuàng)作必須基于民間故事的特點(diǎn)之上,有鮮明的人物形象、生動的情節(jié),寄托著美好的愿望。在學(xué)生互相溝通交流的過程中,發(fā)現(xiàn)大家的創(chuàng)作各有千秋,但卻有著共同的結(jié)局,體現(xiàn)了共同的主旨,同學(xué)們也就真正理解了老百姓為什么要創(chuàng)作民間故事,為什么民間故事得以流傳至今,仍然讓人愛不釋手。
民間故事的閱讀指導(dǎo)課,從讀到講,由講至創(chuàng),讀是基礎(chǔ),講是內(nèi)化,創(chuàng)作則是一種外化,層層遞進(jìn),將閱讀教學(xué)與課文活動結(jié)合起來,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。一堂課,從閱讀中來,到閱讀中去。在這堂閱讀課結(jié)束之后,學(xué)生們開始了中國民間故事、歐洲民間故事以及非洲民間故事的閱讀。我想,民間故事的學(xué)習(xí)不會僅僅止于此,教是為了不教,語文課堂,是最為深遠(yuǎn)的教育,我們不僅要讓學(xué)生在課堂上有所收獲,更要在離開課堂之后,有所成就。作為一線語文教師,要不斷地探索,在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真思考和深思考,唯有這樣,才能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考,才能為人生插上理想的翅膀。