沈 瀟

（福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

引言

閱讀活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維，而且可以使學(xué)生得以認(rèn)識(shí)世界、感悟人生。課外閱讀和課堂閱讀相比之下，其更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》不僅推薦了具體的課外閱讀書籍，并且給予明確的評(píng)價(jià)。但是，當(dāng)前有許多教師仍然不夠重視課外閱讀，使得學(xué)生“少讀書、不讀書”的問題仍然存在。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授十分重視課外閱讀并且強(qiáng)調(diào)要將課外閱讀納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排過程中設(shè)置了“和大人一起讀”等欄目，以期更好幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新形勢(shì)下如何開展部編版小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以期使課外閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、有效化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可以采取以下課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略：

一、認(rèn)真研讀教材，科學(xué)推薦書籍

豐富的課外閱讀資源是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的重要前提條件，如果沒有豐富課外閱讀資源作為支撐的話，小學(xué)生就難以充分感受到課外閱讀的趣味性，嚴(yán)重的話有可能會(huì)引發(fā)厭倦心理。因此，教師在部編版小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)首先為小學(xué)生選擇科學(xué)合理的課外閱讀書籍，從而使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中閱讀到更多的課外閱讀書籍，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與探索熱情。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)得以順利開展的關(guān)鍵所在，其集中體現(xiàn)了編者鮮明的編排理念和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)深入梳理部編教材，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生針對(duì)性的推薦合適的書籍，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展課外閱讀。例如，教師在完成部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》課堂閱讀教學(xué)之后，許多學(xué)生紛紛表達(dá)出對(duì)傳統(tǒng)民間故事的喜愛之情。此時(shí)，教師可以順勢(shì)提醒學(xué)生：“孩子們，其實(shí)在漳州也有許多傳統(tǒng)民間故事，比如《阿串中狀元》《保生大帝》《漳州片仔癀》《詔安貓仔粥》等，大家可以利用課余時(shí)間和家人共同閱讀，去感受漳州傳統(tǒng)文化的獨(dú)特的魅力?！边@樣，使學(xué)生得以在內(nèi)心潛移默化地接受課外閱讀，并且在課外積極主動(dòng)開展閱讀，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生在課堂上介紹自己喜歡的課外書籍，并且向同伴們分享自己的閱讀體會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生課外閱讀效益。

二、營(yíng)造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣

許多學(xué)生之所以缺乏閱讀興趣，主要原因在于日常生活中缺乏引導(dǎo)，這就要求教師在閱讀教學(xué)過程中注重創(chuàng)新教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對(duì)于低段學(xué)生而言，教師在閱讀教學(xué)過程中可以先指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀電子圖畫書籍，然后在課堂上利用多媒體向?qū)W生講解，使學(xué)生邊聽講邊觀看，通過這種直觀教學(xué)方式得以激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師可以逐步將電子圖畫書籍替換成紙質(zhì)繪本，如小孩子經(jīng)常接觸的《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)，不可以》《我媽媽》《你看起來好像很好吃》等，借助循序漸進(jìn)的教學(xué)方式逐步激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。除此之外，教師還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境，以便使學(xué)生更加自覺地開展課外閱讀。例如，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)設(shè)置一個(gè)“微型圖書館”，發(fā)動(dòng)大家將自己喜歡的書籍主動(dòng)帶到班級(jí)，教師可以從校圖書館借閱一些課外書籍來充實(shí)“微型圖書館”。這樣，學(xué)生在教室內(nèi)就可以充分利用各種碎片時(shí)間選擇自己喜歡的課外書籍進(jìn)行閱讀，使學(xué)生與書為伴，樂于閱讀。當(dāng)然，學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須得到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視和支持，才可以順利進(jìn)行。因此，教師在課余時(shí)間應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生共同在“微型圖書館”進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，啟發(fā)閱讀思考

教師不管是在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，都應(yīng)重視并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)說出自身的閱讀見解。教師則應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀困惑給予耐心的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。首先，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提問題能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)閱讀文本進(jìn)行設(shè)問，也可以有意設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生得以學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。其次，教師要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生提問興趣。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中進(jìn)行習(xí)慣性提問，并且在提出閱讀提問之后學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)和理解程度。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)閱讀探究意識(shí)。教師在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)主動(dòng)改變“標(biāo)準(zhǔn)答案”這一傳統(tǒng)教育觀念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多元思考，不斷提升閱讀探究能力。例如，當(dāng)教師在完成部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》課堂閱讀教學(xué)之后，可以向?qū)W生推薦閱讀課外讀物《狐貍和烏鴉》。先根據(jù)閱讀文本提出以下問題：“狐貍通過什么方法得到烏鴉嘴里的肉呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)在閱讀過程中分析和解決問題。學(xué)生經(jīng)過思考、交流和討論之后發(fā)現(xiàn)，“烏鴉”因?yàn)檩p信了“狐貍”的花言巧語(yǔ)而被蠱惑，才最終失去嘴里的肉。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提出問題，并且嘗試獨(dú)立解決閱讀問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力。

四、開展小組合作，增強(qiáng)閱讀深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確要求教師必須注重傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的主體，使課外閱讀深度得以增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，可以更好地提升課堂教學(xué)效率，日益受到廣大教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)方式相比之下，具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，小組活動(dòng)是其主體，而不是教師或者學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)全過程中必須始終堅(jiān)持以小組合作為主體。第二，十分注重小組組內(nèi)成員之間的互動(dòng)，這就要求做好小組成員的設(shè)置和分配工作。第三，小組學(xué)習(xí)合作必須以整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合表現(xiàn)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而非個(gè)人，才有利于提升學(xué)生的集體意識(shí)。因此，教師在課外閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，在交流討論中加深對(duì)閱讀文本的理解，從而不斷提升課外閱讀效率。例如，教師在完成部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《拉·封丹寓言》課堂閱讀教學(xué)之后，可以組織學(xué)生以小組合作方式在課外閱讀《佃農(nóng)、狗和狐貍》。首先，教師先將班級(jí)學(xué)生按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則劃分成若干個(gè)課外閱讀小組。然后，各個(gè)課外閱讀小組開展討論與交流，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和思考。最后，再由每一個(gè)小組選派一個(gè)代表在課堂上就小組閱讀情形進(jìn)行介紹。這樣，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀深度，從而使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。但是，僅僅依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)重視開展必要的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。因此，新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，通過認(rèn)真研讀教材以向?qū)W生科學(xué)推薦書籍、營(yíng)造溫馨氛圍以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑以啟發(fā)學(xué)生閱讀思考、開展小組合作以增強(qiáng)學(xué)生閱讀深度，進(jìn)而不斷提升課外閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。