丁偉剛

（湖北省麻城市第三中學(xué)，湖北 麻城 438300）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在形態(tài)上類似于預(yù)習(xí)，但其實有本質(zhì)上的區(qū)別。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步了解，也是為了保證課堂學(xué)習(xí)效率。但翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生淺層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)進行預(yù)熱，而是讓學(xué)生在課下直接完成主體學(xué)習(xí)任務(wù)。而在課堂上，教師根據(jù)情況少講或不講那些簡單的、學(xué)生能獨立把握的知識，而將重心放在深化學(xué)習(xí)、解決問題上。實際上是課堂的延展。而且，當(dāng)下教學(xué)還有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰屬于自主構(gòu)建式的過程性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義。在培養(yǎng)探究能力、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、交流合作等素養(yǎng)方面，作用比較突出。

翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)、原理上有很大差異。又因為是一種新型教法，教師經(jīng)驗上比較少，因而，如果操作不當(dāng)，很容易“翻車”。這是很多教師不太敢于實踐翻轉(zhuǎn)課堂的原因之一。

下面，結(jié)合高中語文教學(xué)就翻轉(zhuǎn)課堂進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂可能會遇到的問題

第一，翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵是課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。雖然高中學(xué)生在學(xué)習(xí)自律性上要比初中、小學(xué)高，但是也不見得能夠完全投入、高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是剛開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生認(rèn)為就是預(yù)習(xí)。等他們發(fā)現(xiàn)教師根本不再去講授基礎(chǔ)知識時，再去回補為時已晚。所以，如何管控和驅(qū)動學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)，是重要且關(guān)鍵的。

第二，課下學(xué)習(xí)質(zhì)效的問題。高中學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，但也不是特別強。在自學(xué)過程中會因為思維能力、解讀能力、生活經(jīng)驗、知識積累等因素的影響，可能出現(xiàn)質(zhì)量不高的問題。而且，高中生通常不能把握學(xué)習(xí)重心和方向。在接到先學(xué)任務(wù)后，面對學(xué)習(xí)對象，可能就會眉毛胡子一把抓，不分輕重。這既浪費時間精力，又不能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。因而，如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握方向并高質(zhì)學(xué)習(xí)也很關(guān)鍵。

第三，課堂上做什么的問題。不少教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂時，倉促上陣。自己還沒有搞清楚具體操作內(nèi)容、要點，以為無非就是讓學(xué)生自學(xué)?；氐秸n堂，教師自己也不知道教點什么了。學(xué)生都學(xué)了，還教什么？怎么教？結(jié)果就是，或者教師把所要學(xué)習(xí)內(nèi)容再復(fù)講一遍，使先學(xué)成了預(yù)習(xí)；或者是把課堂變成了考場，檢驗學(xué)生自學(xué)效果。沒有起到深化、拓展、鞏固及素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。這個問題很值得教師反思。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的關(guān)鍵策略

（一）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)驅(qū)動

構(gòu)建學(xué)習(xí)驅(qū)動是保證學(xué)生在課下有質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的基本要素。對高中學(xué)生來說，利用其自尊心、獵奇心理強的特點，主要可采用兩種方法來構(gòu)建驅(qū)動。

第一，找到一個學(xué)生感興趣、想知道的知識點，以這個點調(diào)動其探奇心理。比如讓學(xué)生學(xué)《竇娥冤》，教師說：“每當(dāng)老師誤會你們，對你們進行批評的時候。我知道你們背后會說‘我比竇娥還冤’。而我也知道，其實你們并不知道竇娥是怎么回事。對嗎？請同學(xué)們在課下去解決兩個問題：竇娥怎么個冤法？我受了‘竇娥冤’時與竇娥的做法有什么區(qū)別？”處于青春期末期的高中學(xué)生，逆反心理還很嚴(yán)重，常把“比竇娥還冤”放在嘴邊。可他們還真是不知道典故的來龍去脈。我利用這個特點，將他們的生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容“綁”在一起，激起他們一探究竟的沖動。借這個勁，讓學(xué)生思考兩個問題，即完成了對文章和人物的解析任務(wù)。

第二個方法是比賽或展示法——就如上面所說的，讓學(xué)生分析自己在“受冤”時在做法上與竇娥的區(qū)別，其實就是人物分析?；氐秸n堂，我會首先讓他們說一說自己分析結(jié)果。這樣一來，學(xué)生為了能夠表達自己的看法，甚至是為了有理有據(jù)地“發(fā)發(fā)牢騷”，也會去認(rèn)真分析人物。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在著短板，這是另一個需要解決的問題。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是有一定條件的，并不是在課改之后就馬上走進了教學(xué)，而是在信息技術(shù)得到相當(dāng)?shù)钠占爸蟛砰_始的。也就是，當(dāng)我們安排學(xué)生進行課下學(xué)習(xí)的時候，他們遇到了問題可以利用網(wǎng)絡(luò)和電腦來查找學(xué)習(xí)資源，從而解決問題、拓展知識。在沒有信息技術(shù)前，翻轉(zhuǎn)課堂實施起來很難。學(xué)生要想查資料需要到圖書館去，或者自己家中有足夠的藏書。但顯然很難操作。所以，網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生解決一部分學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的疑問。比如學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，開篇“（李小二）當(dāng)初在東京時，多得林沖看顧”——東京是哪里？顯然不在日本。看小說經(jīng)常說到“東京汴梁”，那汴梁又是哪兒呢？讀《水滸》其實必須要知道兩個地點，一是東京，二是梁山，一個是權(quán)力中心，一個是“忠義”中心。因為有了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生一查便知，很方便。

另一個問題是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重心和方向。這個則可以通過微課來解決。教師制作一個微課，把學(xué)習(xí)的要點、難點、問題簡單明了地為學(xué)生列出來，并進行簡單的點撥。比如《故都的秋》，“寫作手法上，作者調(diào)動了聽覺、視覺、觸覺多重感官，請從文章中找到例句”。給學(xué)生點明了要點，也給他們留下了探究空間，使其目標(biāo)明確地去品讀文章。

（三）深化拓展科學(xué)評價

回到課堂，教師首先要對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的質(zhì)效進行簡單檢驗。比如通過“問一問”“說一說”“議一議”等方法，讓學(xué)生進行“學(xué)習(xí)匯報”。如果學(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的主要工作應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進行深度學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)（通常來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的初期，學(xué)生很可能完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。等磨合習(xí)慣之后，大多是能按質(zhì)完成的）。而深化的抓手，主要是利用學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。比如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其一）》，就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們解讀詩歌意境和思想是沒有問題的（在前面也學(xué)習(xí)過不少田園詩，學(xué)生有解析此類詩歌的基礎(chǔ)），但問為什么作者會這么鐘情于田園之樂呢，學(xué)生們大多不能解釋。針對這個問題，我就帶領(lǐng)學(xué)生一起去研究作者生活的時代背景，把“竹林七賢”“清談之風(fēng)”也引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。如讀阮籍的《詠懷》和嵇康的《與山巨源絕交書》，通過“吾多病困，欲離事自全，以保余年”“布衣可終身，寵實祿豈足賴”之類的詩文，讓學(xué)生認(rèn)識到魏晉時期社會動蕩、政治黑暗，眾多賢能產(chǎn)生了“不食周粟”的避世思想。這樣深度拓展之后，學(xué)生就不會把《歸園田居》視為一篇“農(nóng)家樂”了。

最后，評價環(huán)節(jié)必須重視——在其他教學(xué)模式中，評價并不太受到關(guān)注。因為教師在教學(xué)中可以基本掌控教學(xué)的質(zhì)效。而翻轉(zhuǎn)課堂因為是開放性的、自主性的學(xué)習(xí)，其質(zhì)量在很大程度上受學(xué)生個體學(xué)習(xí)質(zhì)量、思維能力等因素的影響。等完成了自學(xué)和課堂深化之后，一些學(xué)生可能還是沒有較好地掌握知識。有些可能是偏知，有些可能是漏項。因而，教師就需要在最后帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的回顧、整理、歸納，并對其學(xué)習(xí)的過程、態(tài)度、效率等進行評價。這樣，使前面所學(xué)的知識得以系統(tǒng)化、條理化，而且也使素養(yǎng)培養(yǎng)效益得以鞏固。比如，“作品（《林黛玉進賈府》）表面看是從第三人稱的角度在敘事，實際上是以林黛玉的視線為脈絡(luò)組織文章。有些同學(xué)分析說是以林黛玉的行走路線為脈絡(luò)，我看也可以這么說。不過，顯然‘眼睛’更能體現(xiàn)人的心理活動、體現(xiàn)人物性格。而且，文章中多次出現(xiàn)了‘近日所見’‘忽見’‘只見’這樣的字眼。顯然，我們判斷說用視線為脈更準(zhǔn)確一些。以后分析文章，大家還是需要再關(guān)注一下細(xì)節(jié)?！边@樣歸納評價，學(xué)生既再度夯實了對文章的把握，又得到了解讀文章方法、要領(lǐng)上的指導(dǎo)。

總的來說，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)效，又可以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，很值推廣實踐。但需要注意，翻轉(zhuǎn)課堂在操作上與其他模式有比較明顯的區(qū)別，教師需要認(rèn)真分析判斷。特別是在應(yīng)用過程中，需要注意解決學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)效和如何在課堂上深化拓展這三個問題。