王冰冰

（福建省泉州市實驗小學(xué)，福建 泉州 362000）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力與理解能力的重要過程，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為語文教學(xué)中的輔助工具后，應(yīng)充分利用此技術(shù)增加課外閱讀教學(xué)措施。通過豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容、拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語言知識及寫作手法，能夠?qū)㈤喿x中掌握的各類知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，并正確應(yīng)用于語言表述的過程中。而如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高小學(xué)高年級課外閱讀教學(xué)效果，是我們一線教師應(yīng)該思考的問題。

一、小學(xué)高年級語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題

在語文教學(xué)中逐漸注重閱讀教學(xué)模式后，課外閱讀也被引入了語文閱讀教學(xué)中，目的是利用課外閱讀彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)中存在的不足，能夠突破課堂教學(xué)的時限性與局限性，為學(xué)生拓展出更多的閱讀領(lǐng)域，在閱讀的過程中不斷掌握語言知識，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)——提高學(xué)生理解能力、將語言知識轉(zhuǎn)化成自己的語言模式。但是在實際課外閱讀教學(xué)中卻存在著如下的不足：第一，課外閱讀中缺失閱讀目標(biāo)及閱讀計劃與系統(tǒng)化。部分教師課外閱讀教學(xué)理念中存在著：此閱讀過程屬于學(xué)生自主性行為，教師不能制定出系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)過程。因此，在開展課外閱讀時任由學(xué)生自主選擇自己喜愛的內(nèi)容，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性，即使開展了課外閱讀環(huán)節(jié)，卻未達(dá)到閱讀能力的有效提升。第二，課外閱讀指導(dǎo)過程中缺乏靈活性。教師在閱讀教學(xué)中未明確課內(nèi)閱讀與課外閱讀的區(qū)別，課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法及知識的掌握方法，而課外閱讀是學(xué)生自主閱讀并形成個性化閱讀習(xí)慣的過程。教師在開展課外閱讀時會將課內(nèi)教學(xué)模式應(yīng)用于課外閱讀中，比如讓學(xué)生在課外閱讀時將課堂中掌握的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀中，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生機(jī)械式閱讀的習(xí)慣，在學(xué)生的閱讀積極性不斷降低的同時阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。第三，教師媒介掌握能力較低。大部分教師認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有的重要作用，而在實際課外閱讀教學(xué)中卻未充分利用此技術(shù)，未實現(xiàn)技術(shù)與課外閱讀有效的結(jié)合，造成課外閱讀與時代發(fā)生了脫節(jié)，對學(xué)生自主閱讀能力的提升與終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。第四，課外閱讀環(huán)境差，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以達(dá)到拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域的目的，但是卻也同時存在一定的閱讀風(fēng)險，表現(xiàn)在：微閱讀形式的流行促使學(xué)生閱讀過程形成了淺層化與碎片化積累的情況，并且未在閱讀過程中進(jìn)行有效的思考，而引發(fā)思考能力下降的問題；網(wǎng)絡(luò)資源中的閱讀資源存在著良莠不齊的問題，只依靠學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)質(zhì)的文章具有一定的難度。

二、如何在課外閱讀教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境合理化應(yīng)用

作為一線教師的我們應(yīng)充分挖掘此技術(shù)的優(yōu)勢并應(yīng)用于課外閱讀教學(xué)中，采取有效的措施規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶來的風(fēng)險，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課外閱讀教學(xué)過程。在合理化應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境中存在的優(yōu)勢時，可從以下三個方面入手：

1.挖掘出適合學(xué)生個性化閱讀的資源

每位學(xué)生會因個性與學(xué)習(xí)能力的不同，而對閱讀資源的喜好程度與閱讀能力的好壞具有一定的差異性。因此，我們在利用網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境優(yōu)勢時應(yīng)先掌握網(wǎng)絡(luò)中含有哪些閱讀資源，根據(jù)每位學(xué)生不同的需求挖掘出適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求。目前，我們處于信息化時代且信息傳播的媒介已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)書籍，電子書與微博等信息媒介成為信息傳播的重要途徑。我們在開展小學(xué)高年級語文課外閱讀教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生閱讀創(chuàng)建出多層次與多維度的新天地。

例如，我們可以組織學(xué)生開展視頻閱讀教學(xué)活動，在實施之前應(yīng)先為學(xué)生選擇出適合學(xué)生觀看的視頻、影視作品，比如《航拍中國》紀(jì)錄片，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到我國的強(qiáng)大進(jìn)而提升愛國意識；《當(dāng)幸福來敲門》電影片段促進(jìn)學(xué)生理解父母的艱辛等。通過為學(xué)生推薦各類優(yōu)秀的視頻或者影視作品，不只滿足了學(xué)生的視覺需求，還提升了學(xué)生視頻閱讀的興趣，并有效培養(yǎng)了學(xué)生視頻閱讀的能力，可為深度閱讀過程奠定情感基礎(chǔ)并向?qū)W生提供了閱讀方向。

2.運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生媒介素養(yǎng)

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是在教師優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)下而實現(xiàn)的，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有優(yōu)劣兩面性，需要教師通過有效的閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的目的。由于小學(xué)高年級學(xué)生具備了自主思維的能力，我們在開展課外閱讀教學(xué)時，可注重學(xué)生默讀、略讀、精讀能力的培養(yǎng)，通過訓(xùn)練的過程提升學(xué)生正確選擇與判斷閱讀資源的能力，實現(xiàn)在最短時間內(nèi)獲取自己所需的知識，又能夠獲取深入性的閱讀體驗。

例如，我們可以開展主題式課外閱讀活動，將閱讀主題傳遞給學(xué)生并要求學(xué)生利用信息技術(shù)手段搜集與之相關(guān)的閱讀資料，分析各種資源并確定出閱讀重點，在閱讀時要達(dá)到細(xì)致化閱讀的效果，將自己的閱讀感悟撰寫成一篇文章。在此過程中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇閱讀內(nèi)容及閱讀方法，促使學(xué)生提升選擇閱讀資源與閱讀思考的能力。

（二）采取有效措施規(guī)避網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險

任何新生事物的誕生都存在正負(fù)兩面性，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也是一樣。在實施課外閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)積極規(guī)避網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生閱讀產(chǎn)生的負(fù)面影響，特別是小學(xué)高年級學(xué)生，他們即使具備自主思考的能力，也會因心理成熟程度不足而在不良閱讀資源的影響下產(chǎn)生迷失。在規(guī)避網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險的過程中，可以采取如下規(guī)避措施：

1.明確閱讀目標(biāo)防止發(fā)生盲目閱讀

學(xué)生在自主閱讀過程中會因缺失閱讀目標(biāo)而盲目性地選擇閱讀資源，導(dǎo)致閱讀效果未能達(dá)到提升閱讀能力的目的。我們應(yīng)成為學(xué)生課外閱讀中的一盞明燈，幫助學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，保證閱讀效果。在幫助學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)時，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生正確的認(rèn)知，才能保證學(xué)生所設(shè)立的目標(biāo)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，我們可以開展“為什么要閱讀”交流會，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集出相關(guān)的答案，并通過視頻講解的過程將閱讀的作用展示在學(xué)生面前，比如閱讀能夠獲取更多的語言知識、可以有效提升文學(xué)素養(yǎng)等，然后組織學(xué)生針對“為什么要閱讀”開展討論的過程，讓學(xué)生通過探討挖掘出閱讀更多的作用及對自己具有的價值。學(xué)生在此過程中不只掌握了閱讀更多的作用，還在探討過程中促進(jìn)了思維能力與創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)知閱讀、明確閱讀對自己的意義后，可以設(shè)立出正確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而避免了盲目性閱讀的風(fēng)險。

2.利用家校合作的措施避免網(wǎng)絡(luò)閱讀風(fēng)險

對學(xué)生未來發(fā)展的影響除了學(xué)校教育外，還包括學(xué)生的家庭教育，可以說家庭教育影響力度要高于學(xué)校教育，因為學(xué)生大部分生活都是處于家庭環(huán)境中，通過父母思想、親戚朋友思想的影響，對學(xué)生未來的發(fā)展方向產(chǎn)生有利或者是不利的效果。因此，我們應(yīng)加大與家長溝通的力度，讓家長了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生課外閱讀具有的優(yōu)勢與劣勢，在教師與家長雙方達(dá)成共識后，除了在學(xué)校閱讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還能夠充分發(fā)揮出家庭教育的作用，在學(xué)生業(yè)余時間選擇閱讀資源時能夠通過家庭教育選擇出適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

例如，我們可以利用微信創(chuàng)建的班級群，將課外閱讀對學(xué)生的作用、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢向家長傳遞，告訴家長在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要注意哪些方面的問題，還要實時向教師描述出學(xué)生在閱讀時存在的問題，教師根據(jù)學(xué)生存在的個性化閱讀問題制定出閱讀指導(dǎo)方案，由學(xué)生家長作為閱讀指導(dǎo)，教師將方案落實在學(xué)生閱讀過程中，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)自身閱讀能力提升的目的。

3.通過有目的性推薦的過程實現(xiàn)系統(tǒng)化課外閱讀的教學(xué)過程

在課外閱讀教學(xué)中還存在獲取知識零散化與碎片化的風(fēng)險，我們要有效規(guī)避這一風(fēng)險，應(yīng)先確定出課外閱讀的教學(xué)方案，并有目的性地向?qū)W生推薦閱讀書目，能夠讓學(xué)生在教師設(shè)計的系統(tǒng)化閱讀過程中實現(xiàn)有效整合閱讀資源的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)，能夠掌握完整的知識理論，再通過實踐應(yīng)用的方式轉(zhuǎn)化成自己的語言模式。

三、結(jié)束語

綜上所述，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課外閱讀中可以拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，而在應(yīng)用時需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)及采取規(guī)避風(fēng)險的措施，實現(xiàn)學(xué)生有目的性、計劃性、系統(tǒng)性的課外閱讀學(xué)習(xí)過程，并在閱讀的過程中提升閱讀能力。