【摘要】小學(xué)英語教材遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的話題設(shè)計(jì)，每個(gè)教學(xué)單元都能結(jié)合字母、語音、詞匯、句型、語法、文化等創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的一系列教學(xué)板塊?；诖耍恼聫男W(xué)英語單元整體教學(xué)視角對教材進(jìn)行解讀，能夠?yàn)榻窈笮W(xué)英語單元整體教學(xué)的研究和實(shí)踐提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;教材解讀

作者簡介：李春子（1982.04 -），女，江蘇省徐州市睢寧縣教師發(fā)展中心，中小學(xué)一級教師。

英語是一門應(yīng)用語言，如果教師簡單地把書本上的內(nèi)容教給學(xué)生，僅讓他們了解字母的發(fā)音規(guī)則，認(rèn)識單詞的音形意，掌握簡單的語法概念等，那么學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就僅停留在表面，并沒有掌握語言學(xué)習(xí)的精要，也不能讓自身的語言能力得到真正的發(fā)展。

單元整體教學(xué)建立在“全語言教學(xué)觀”理論基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，真實(shí)地存在于人們的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)中。鑒于此，英語語言學(xué)習(xí)不應(yīng)人為地把語音、詞匯、語法等語言知識以及聽、說、讀、寫等語言技能割裂開來，教師要以單元為單位，整體分析教材，整體設(shè)定目標(biāo)，整體創(chuàng)設(shè)主題單元語境，根據(jù)語言所表達(dá)的內(nèi)容，在有意義的情境中進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和語用能力的全面發(fā)展。

因此，如何通過教材解讀將一個(gè)單元不同課時(shí)、不同板塊有機(jī)地銜接、豐富、分級和貫通，如何透過教材解讀對單元話題和功能進(jìn)行有力的實(shí)踐，如何通過教材解讀將語言知識和語言技能有效地分解和重組，將關(guān)系到學(xué)生的知識習(xí)得、交際溝通、傳情達(dá)意等英語語言能力的達(dá)成和核心素養(yǎng)的形成，這已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)探究方向。

一、單元整體視角下教材解讀的意義

小學(xué)英語教材內(nèi)容往往分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元都有較為獨(dú)立的主題，即單元由多個(gè)板塊組成，每個(gè)板塊都圍繞著主題展開，看似是獨(dú)立的個(gè)體，涉及不同的語言知識和語言技能，承載著不同的語言功能和教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上板塊之間有著相互銜接、相互滲透、相互影響的聯(lián)系，是既完整又緊密結(jié)合的有機(jī)整體。教材編排特點(diǎn)決定了單元教學(xué)的開展首先要從整體對教材進(jìn)行分析著手。

小學(xué)英語教師如果能從單元話題和單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，將能很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)觀和系統(tǒng)的英語思維力，也能幫助學(xué)生建立豐富的語言知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生以超強(qiáng)的語言駕馭能力和豐富的情感價(jià)值觀去吸收和運(yùn)用英語知識。因此，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要意義，要以“整體式教學(xué)”而非“割裂式教學(xué)”的理念對教材進(jìn)行解讀，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的語言知識融合式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的綜合語言運(yùn)用能力，并使學(xué)生體會(huì)到語言背后所隱藏的積極的人文情感。

二、單元整體視角下教材解讀的具體實(shí)踐

（一）整體解讀教材，確定單元目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教師授課的前提和基礎(chǔ)，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目、散亂的，缺少系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，教師必須先對每一個(gè)單元的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，只有確定了單元授課目標(biāo)，才能以此為核心，多方位、多層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

蘇教版小學(xué)英語教材的每個(gè)單元都有一個(gè)明確具體的主題內(nèi)容。如在四年級下冊Unit 4 Drawing in the park中，需要確定以下單元目標(biāo)。

1.知識與技能目標(biāo)：能夠聽懂、會(huì)說、會(huì)讀且會(huì)寫自然事物單詞以及句型“What can you see？ I can see...”等，并可以靈活熟練地運(yùn)用于合適的情境中。

2.過程與方法目標(biāo)：能夠通過歌曲表演、游戲會(huì)話、合作展示等形式，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到編演課文，從聽讀理解到積極與人合作并展示表達(dá)“你能看到什么？你能做什么？”的語言運(yùn)用過程。

3.態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠體驗(yàn)到熱愛生活、熱愛大自然的真情實(shí)感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不怕困難、勇于嘗試的積極樂觀精神。

小學(xué)英語教師必須充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法知識，而是能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言能力，繼而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。通過確定單元整體目標(biāo)，教師能夠準(zhǔn)確把握單元語言知識和語言技能的分布，并進(jìn)行宏觀有效的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的雙重價(jià)值追求，為之后的課時(shí)教學(xué)工作提供行之有效的指引。

（二）整體安排板塊，有效分解課時(shí)

“小學(xué)英語教材需要明確目標(biāo)，各單元分為不同的板塊，每一個(gè)板塊有著獨(dú)有的目標(biāo)內(nèi)容，各板塊之間相互配合，教師在授課時(shí)必須有效地分解課時(shí)，繼而凸顯不同板塊的功能，板塊配時(shí)不能統(tǒng)一化，而是要根據(jù)板塊與單元之間的關(guān)系，以及學(xué)生的學(xué)情來合理分配?！盵1]

以蘇教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 Planning for the weekend為例，教師應(yīng)該將本單元進(jìn)行課時(shí)分配管理，以達(dá)到最佳效果。具體可以將本單元內(nèi)容分為四課時(shí)來進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)是“故事時(shí)間”，讓學(xué)生通過聽讀故事，對本單元內(nèi)容有一個(gè)整體性的感知了解，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成知識與技能目標(biāo)。學(xué)生在“故事時(shí)間”里既是故事的聆聽者，也是故事的閱讀者，又是故事的參演者，還是故事的改編者，實(shí)現(xiàn)對故事的學(xué)習(xí)、理解、展演和改編。教師要引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)了解別人的周末計(jì)劃到能夠?yàn)樽约褐朴嗊m當(dāng)?shù)闹苣┯?jì)劃，完成初步運(yùn)用。

第二課時(shí)迅速接上第一課時(shí)的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回溯上一節(jié)課的故事內(nèi)容，也可以讓學(xué)生通過自由交談或游戲回顧進(jìn)行“周末計(jì)劃”的話題重溫，總之要通過諸多輕松愉快的情景活動(dòng)快速無痕地將兩個(gè)板塊串聯(lián)?！敖處煴仨氂嗅槍π缘卦O(shè)計(jì)互動(dòng)表演或詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，詞匯練習(xí)可以和游戲、簡單的肢體操等相結(jié)合，通過靈活多樣的方式讓學(xué)生能夠全面地掌握知識技能，寓教于樂的過程會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。”[2]在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在語法知識中尋找規(guī)律，進(jìn)行有效的詞法或語法學(xué)習(xí)理解和實(shí)用訓(xùn)練。

第三課時(shí)的內(nèi)容關(guān)系到語音、卡通、文化。教師如果不能結(jié)合前兩個(gè)課時(shí)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)此課時(shí)，那么本課時(shí)的教學(xué)將會(huì)顯得前不著村后不著店，孤立無助，不著邊際，授課效果將會(huì)大打折扣。正所謂“學(xué)以致用”，學(xué)生所學(xué)到的各種單詞、短語、情境對話，只有在真實(shí)的語境中和實(shí)際的應(yīng)用中才能行之有效。為此，第三課時(shí)要借助單元話題引入引出，做到承上啟下，讓語音和文化情感的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自然之道。

第四課時(shí)，教師需要為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容梳理及拓展，同時(shí)挖掘情感、態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。教師通過開展復(fù)習(xí)、創(chuàng)新、探究、延展等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識歸納和發(fā)散，如豐富并外延學(xué)生的planning，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生活做規(guī)劃，在周末做一些有意義的事情，再對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行中肯的評價(jià)，將三維目標(biāo)在第四節(jié)課進(jìn)行完善和收束。

四課時(shí)的安排看似平常，卻能夠反映出教師對教材和學(xué)情的充分認(rèn)知。第一課時(shí)側(cè)重篇章的理解和聽讀能力培養(yǎng);第二課時(shí)側(cè)重語法理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的培養(yǎng);第三課時(shí)側(cè)重句型交際和聽說表演能力的培養(yǎng);第四課時(shí)側(cè)重音、詞、句、法的歸納和拓展以及聽說讀寫的兼顧。學(xué)習(xí)過程需要循序漸進(jìn)，如果每課時(shí)都沒有側(cè)重，也缺少相應(yīng)的銜接，就會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)散亂無章、碎片化現(xiàn)象，給學(xué)生后續(xù)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)帶來困難，也會(huì)對學(xué)生靈活運(yùn)用知識造成阻礙。只有各有側(cè)重，循序漸進(jìn)，相互融合，才能實(shí)現(xiàn)單元的總體目標(biāo)。

（三）整體分析內(nèi)容，多元補(bǔ)充拓展

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)該合理有效地開發(fā)教學(xué)資源，幫助學(xué)生通過不同方式、不同渠道接觸和學(xué)習(xí)英語，從而獲取豐富的語言素材，拓寬學(xué)生的知識視野?！皬膯卧w的視角來看，教材單元中各課時(shí)之間的主題邏輯與內(nèi)容安排上存在一些不足，不能滿足學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)需求?！盵3]單元教材雖然涵蓋同一主題的音、詞、句、法等，但由于篇幅和板塊的限制，不可能把所有相同話題下的語言內(nèi)容都淋漓盡致地展示出來，所以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充拓展尤為必要，可以從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行拓展。

如蘇教版六年級下冊Unit 3 A healthy diet中，有關(guān)diet的內(nèi)容分別體現(xiàn)在Story板塊中Mike & Yang Ling的一日三餐，Culture板塊中西方早餐對比和Cartoon板塊中Sam & Bobby討論它們的食物。和實(shí)際生活對比，涉及的食物、飲品類單詞少之又少，既不能體現(xiàn)語言的豐富性，也不能滿足學(xué)生語言輸出的要求，更無法保證學(xué)生對于diet的理解和分類。

這時(shí)，教師可以出示圖片和視頻，給學(xué)生呈現(xiàn)五花八門、種類繁多的吃食?？梢苑诸愅卣?，比如蔬菜類（cabbage，spanish，broccoli，carrot，lettuce，eggplant，celery，mushroom...）、肉類（beef，mutton， chop，duck，chicken，prawn，lobster...）、水果類、飲料類;也可以通過中西對比來進(jìn)行拓展，比如中式特色（porridge，steamed buns，sesame seed bun， steamed stuffed bun， steamed roll，bean milk，deep fried dough...）、西式餐點(diǎn)（cereal，sandwich，bacon，sausage，steak...）;還可以給學(xué)生提供一張食物金字塔圖（如圖1），讓他們深入了解健康飲食的合理分層（Grain—Vegetable & Fruit—Meat—Fat & Sugar）。

除此之外，教師還可以多尋找、創(chuàng)造、拓展和利用教材上沒有的資源，比如和單元主題相關(guān)的兒歌、說唱、音頻、視頻、文本、常識等，填補(bǔ)教材缺失，在豐富單元素材和學(xué)用渠道的同時(shí)，借助它們來銜接課時(shí)，確保單元的整體性。

（四）整體挖掘文本，提煉文化內(nèi)涵

英語語言的性質(zhì)包含工具性和人文性兩個(gè)方面，因此教師在進(jìn)行教材分析和單元教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注語言知識的基礎(chǔ)性、語言技能的實(shí)踐性，而且要重視人文情感的內(nèi)涵性，包含文化背景的介紹、中西文化的差異對比和積極情感價(jià)值觀的滲透和體現(xiàn)。

蘇教版小學(xué)英語三至六年級八冊教材中，涉及節(jié)日的話題和單元較多，有中國的（Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Double Ninth Festival），有西方的（Christmas，Halloween，Easter，Thanksgiving Day）;有孩子們知道的，也有不知道的;有有所耳聞的，有了解詳細(xì)的。教師應(yīng)該深入解讀單元內(nèi)容，并結(jié)合文本對西方節(jié)日背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，包括節(jié)日來歷、相關(guān)人物、節(jié)日活動(dòng)和特色飲食等，讓學(xué)生充分了解節(jié)日背后的人文要素。

三、單元整體教學(xué)視角下的教材解讀注意問題

（一）教師必須尊重教材，忠于教材

對教材進(jìn)行個(gè)性化解讀，但是不能曲解文意。比如教材中某些板塊的漫畫是幫助學(xué)生解讀文章的，學(xué)生可以通過漫畫進(jìn)一步理解文本，但是有的學(xué)生曲解圖意。教師如果沒有提前分析教材，做好充分的準(zhǔn)備，就容易陷入被動(dòng)狀態(tài)，更會(huì)被學(xué)生引導(dǎo)偏離單元主題意義。另外，教師在課堂上給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫時(shí)，如果沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式問題，容易讓多媒體動(dòng)畫失去意義。

（二）教師應(yīng)該靈活駕馭教材，應(yīng)用教材

教材是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體，內(nèi)容是固定的，但教師的思維應(yīng)該是活躍的[4]。教材文本不是金科玉律，教師不能機(jī)械地把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種填鴨式教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。課堂不能千篇一律，應(yīng)各有千秋，如果教師不能對教材自主進(jìn)行解讀分析，只是一味生硬機(jī)械地照搬照抄，那么教材的價(jià)值就得不到體現(xiàn)，課堂也必將索然無味。為此，教師必須對教材有獨(dú)樹一幟的準(zhǔn)確、全面、深入的解讀，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，確保課堂效益最大化。

（三）教材解讀應(yīng)該遵循教材特點(diǎn)

教師要積極圍繞教材，在三維目標(biāo)指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，從知識的掌握、技能的強(qiáng)化逐步上升為情感、態(tài)度及價(jià)值的升華，切忌顛倒混亂，本末倒置。尤其是在情感滲透的過程中，免不了師生的思想碰撞和情感溝通。小學(xué)生的心智尚未成熟，正處于不斷樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。“教師在授課過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合文本內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良習(xí)慣?！盵5]

四、結(jié)語

教師要從單元整體的視角出發(fā)，借助單元話題宏觀分析教材，全面解讀教材，深入挖掘教材并精準(zhǔn)提煉教材，通過整體設(shè)置單元目標(biāo)，整體創(chuàng)設(shè)主題情景，整體設(shè)計(jì)趣味性和任務(wù)型的活動(dòng)，整體安排課程內(nèi)容的學(xué)練和拓展，最終實(shí)現(xiàn)語言知識教學(xué)的相對獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合、語言技能的各有側(cè)重又均衡兼顧以及語言文化的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和意義升華，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和語言駕馭能力，充分享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，繼而快速發(fā)展語言綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

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