【摘要】積極型課堂氣氛指師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維;消極型課堂氣氛指教師自說(shuō)自話，不管學(xué)生的接受程度，學(xué)生也表現(xiàn)得消極懈怠;對(duì)抗型則表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，針鋒相對(duì)。課堂氣氛影響著師生在教學(xué)過程中的情緒以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與效果。文章從小班化角度淺談了對(duì)科學(xué)課堂氣氛的初步認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);課堂氣氛;小班化

作者簡(jiǎn)介：李謙（1995.03-），女，江蘇省南京市狀元坊小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師。

最新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程：“理解自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題需要綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法。小學(xué)科學(xué)課程針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象，從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能;注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合能力。強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！毙W(xué)科學(xué)知識(shí)涉及的領(lǐng)域之廣以及理論與實(shí)踐聯(lián)系之緊密，加上小班化要求面向每一位學(xué)生，都必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中課堂氣氛的復(fù)雜性與多變性。

一、課堂氣氛的內(nèi)涵和意義

課堂氣氛又稱為課堂心理氣氛，指在教學(xué)過程中班集體所表現(xiàn)出的占主導(dǎo)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。贊可夫認(rèn)為，最好的教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生都能暢所欲言，收放自如。為了提高教學(xué)效率，格式塔心理學(xué)派曾提出“心理場(chǎng)”概念，將場(chǎng)作為動(dòng)力的整體和系統(tǒng)引用到課堂教學(xué)中，即教學(xué)情緒場(chǎng)。教學(xué)情緒場(chǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過強(qiáng)烈的情緒感染，激發(fā)深刻的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)。構(gòu)建良好的課堂氣氛的意義與此不謀而合，因?yàn)檎n堂氣氛制約著教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的情緒，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)效果。

大多數(shù)學(xué)者將課堂氣氛分為積極型、消極型和對(duì)抗型。積極型的課堂氣氛是指師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維;消極型的課堂氣氛是指教師自說(shuō)自話，不管學(xué)生的接受程度，學(xué)生表現(xiàn)得消極懈怠;對(duì)抗型的課堂氣氛則表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，針鋒相對(duì)。課堂氣氛屬于整體的氣氛和情緒，具有強(qiáng)大的感染力，容易引起群體情感的共鳴，會(huì)使全班都處于一種熱情高漲或消極懈怠的氣氛中，由個(gè)體帶動(dòng)整體，再由整體感染個(gè)體，教學(xué)效果天壤之別。因此，營(yíng)造良好的課堂氣氛迫在眉睫。

二、課堂氣氛的現(xiàn)狀

西方國(guó)家早在20世紀(jì)初就開始探究如何營(yíng)造積極的課堂氣氛，并將其列為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容。關(guān)于課堂氣氛，具體有目標(biāo)導(dǎo)向理論、團(tuán)體動(dòng)力理論等比較著名且認(rèn)可度較高的學(xué)說(shuō)。近年來(lái)，更多的學(xué)者開始注意到課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響，對(duì)其進(jìn)行的研究也越來(lái)越詳細(xì)，越來(lái)越深入。

我國(guó)課堂氣氛的現(xiàn)狀恐怕還不容樂觀。我國(guó)自古以來(lái)主要宣揚(yáng)的是尊師重道，十分強(qiáng)調(diào)教師威信，在教學(xué)管理中以專制型管理為主。這樣會(huì)呈現(xiàn)出課堂紀(jì)律很好，但學(xué)生積極性不高，通常是教師點(diǎn)名學(xué)生回答的狀態(tài)，“高壓之下”顯然算不上是積極型課堂氛圍。近年來(lái)，隨著教學(xué)理念的進(jìn)步，教學(xué)方式逐步得到改進(jìn)，但也常常容易走向另一個(gè)極端——消極型，意味著教師對(duì)課堂缺少約束力，學(xué)生發(fā)言積極甚至無(wú)視課堂紀(jì)律隨意插嘴，自然影響教學(xué)效率。怎樣找尋這兩者之間的平衡點(diǎn)，是這些年來(lái)一線教育者一直堅(jiān)持不懈摸索的。從素質(zhì)教育到新課改，都在一步步加強(qiáng)“以生為本”理念的貫徹。如今推行民主型教學(xué)管理方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師僅發(fā)揮引導(dǎo)人的作用，并不完全掌控學(xué)生，不再為了讓學(xué)生記住某一知識(shí)點(diǎn)而強(qiáng)行灌輸知識(shí)，更多的是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。最近小班化教學(xué)所倡導(dǎo)的“聚焦差異”：讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，也充分尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，力求為學(xué)生提供一個(gè)合適的場(chǎng)所，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其思維能力。

傳統(tǒng)觀念畢竟根深蒂固，新理念的落實(shí)還需要一個(gè)過程。筆者在一年的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，即使是在小班化教學(xué)環(huán)境中也不能時(shí)刻保持良好的課堂氣氛。教師習(xí)慣于消極的課堂氣氛時(shí)，就不會(huì)有意識(shí)地去嘗試改變課堂氣氛，更多的是將關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)效果上，忽略了學(xué)生的情緒和感受，使教學(xué)變成枯燥無(wú)味的被動(dòng)接受知識(shí)。

那么如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？筆者試著提出以下幾點(diǎn)建議。

三、筆者的建議

（一）關(guān)注文化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

班級(jí)文化是班級(jí)群體文化的簡(jiǎn)稱，對(duì)課堂氣氛有著重要影響。班級(jí)文化可分為硬文化和軟文化。硬文化是顯性文化，如學(xué)習(xí)場(chǎng)所。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所提出了以下建議：“教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地……到處都有科學(xué)學(xué)習(xí)資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！?/p>

首先，以實(shí)驗(yàn)室為例，大部分小學(xué)都配備了專門的實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)器材也一應(yīng)俱全。那么，這就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所了嗎？其實(shí)不然。如果問：“我們小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室和中學(xué)、大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室有什么區(qū)別嗎？”可能大部分都是一樣的?？紤]到小學(xué)生的年齡特征，小學(xué)實(shí)驗(yàn)室是不是應(yīng)該設(shè)計(jì)得更符合小學(xué)生的性格喜好呢？小組人數(shù)、教室布置、座位安排以及媒體手段等，均對(duì)課堂氣氛有著極大的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與布置實(shí)驗(yàn)室，用學(xué)生收集的科學(xué)家照片、科學(xué)故事、科學(xué)器材甚至自己做的模型來(lái)裝點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，一方面能增強(qiáng)學(xué)生“我是小主人”的自主感，另一方面能讓他們擇其所好，選擇自己感興趣的東西，從而更加熱愛科學(xué)探究。在小班化學(xué)校中，這些操作更容易實(shí)施。像筆者所在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室就專門提供了兩塊展示區(qū)，專門展示學(xué)生作品，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”時(shí)設(shè)計(jì)的電路圖，在研究落葉時(shí)制作的落葉標(biāo)本，在認(rèn)識(shí)造紙術(shù)時(shí)親自做出來(lái)的紙，還有學(xué)習(xí)“火山和地震”時(shí)自發(fā)完成的安全宣傳小報(bào)……這樣，每一位來(lái)實(shí)驗(yàn)室上課的學(xué)生都能看見，還可以引發(fā)新的思考與啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在這樣一個(gè)充滿科學(xué)元素的環(huán)境中，學(xué)生自然更能受到熏陶，更專注于科學(xué)課的內(nèi)容，形成良好的課堂氣氛。

其次，科學(xué)課不應(yīng)該局限于實(shí)驗(yàn)室或上課時(shí)間。如三年級(jí)認(rèn)識(shí)“我眼中的生命世界”，就需要走出教室去觀察植物、動(dòng)物;四年級(jí)“養(yǎng)蠶”的觀察日記是一段持續(xù)的過程;五年級(jí)中的“太陽(yáng)和影子”需要在陽(yáng)光下實(shí)地進(jìn)行測(cè)量……這些安排并不是多此一舉，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容真正提供最理想的教學(xué)環(huán)境。小班的人數(shù)少，方便管理，更不應(yīng)該白白浪費(fèi)這樣的機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生身臨其境，才能引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

除硬文化外，軟文化也十分重要。制度文化、觀念文化、行為文化等這些軟文化都具有信號(hào)功能，可以使學(xué)生在潛移默化中受到感染。良好的班集體學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)生積極上進(jìn)，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于建立良好的學(xué)習(xí)氣氛?！懊夏溉w”的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的說(shuō)法，都體現(xiàn)了整體環(huán)境對(duì)人的影響。因此，教師在日常教學(xué)中要更多地關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)，尤其是低年級(jí)的教師，要幫助學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣重要。

（二）拉近師生距離，增進(jìn)情感交流

新課改提倡良好的師生關(guān)系，在課堂中，教師不再是高高在上的說(shuō)教者，而應(yīng)該是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，要“處理好探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系”。隨著教師的領(lǐng)導(dǎo)方式從專制型和放任型逐漸向民主型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的向師性，消除其抵觸心理，使教學(xué)過程變成平等交流、互幫互助的探究活動(dòng)，自然能形成融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

關(guān)愛學(xué)生是對(duì)每個(gè)教師的基本要求。在日常教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：如果一位教師對(duì)他的學(xué)生不關(guān)心，不愛護(hù)，那么學(xué)生敏感的心理很容易受傷，可能會(huì)引發(fā)不滿、厭惡和敵視的情緒，以致與教師的話背道而馳，這樣所導(dǎo)致的課堂氣氛自然不容樂觀。因此，教師和學(xué)生之間是否能夠產(chǎn)生情感共鳴是影響課堂氣氛的重要因素。小班化管理可以幫助教師更快更全面地關(guān)注到每一位學(xué)生。學(xué)生都有向師性，教師只要主動(dòng)親近學(xué)生，不存在偏見等負(fù)面情緒，增進(jìn)師生的情感交流，自然能形成和諧良好的課堂氣氛。

（三）抓準(zhǔn)學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂調(diào)控

學(xué)生的注意很大程度是和興趣緊密聯(lián)系的，就像愛因斯坦說(shuō)的：“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛才是最好的老師?！笨梢哉f(shuō)，興趣才是學(xué)習(xí)最有效的強(qiáng)化劑。想要引起學(xué)生的注意，教師首先要善于觀察、捕捉和分析學(xué)生的興奮點(diǎn)，并有意識(shí)地應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中。教師將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉并且感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的興趣自然高漲，再加上及時(shí)鼓勵(lì)，拋出一些新的內(nèi)容，時(shí)時(shí)扣住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如此反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生體會(huì)到滿足感和成功感，課堂氣氛自然良好。

每次筆者上課時(shí)，學(xué)生都興致高漲，問其原因，都說(shuō)科學(xué)課好玩，可以做實(shí)驗(yàn)。與其他課堂上學(xué)生被動(dòng)地坐在座位上學(xué)習(xí)知識(shí)相比，內(nèi)容豐富有趣、可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課顯然更受學(xué)生的歡迎。了解了學(xué)生這一心態(tài)，筆者便盡可能地給他們提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，每次課堂氣氛非常良好，取得的教學(xué)效果甚至比反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍知識(shí)點(diǎn)還好。這也印證了歌德所說(shuō)的“只有興趣，才有記憶”。

在抓準(zhǔn)學(xué)生興趣的同時(shí)，還要避免走向另一個(gè)極端：學(xué)生一頭熱地做實(shí)驗(yàn)，無(wú)視課堂秩序，只享受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂趣，不思考有趣現(xiàn)象背后的原因。筆者在實(shí)習(xí)的時(shí)候就遇到過這種情況：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候激動(dòng)地快掀開房頂了，可是結(jié)束后問受到什么啟發(fā)，一個(gè)個(gè)閉口不言。后來(lái)在多次磨礪中，筆者才逐漸加強(qiáng)了對(duì)課堂秩序的調(diào)控?？傊處熂纫瞄L(zhǎng)抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣，又要加強(qiáng)對(duì)課堂秩序的調(diào)控，才能使課堂氣氛積極而非失控。

（四）發(fā)展教育機(jī)智，交流評(píng)價(jià)反思

教育機(jī)智是指教師在多變的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的能力。每位教師在教學(xué)活動(dòng)中都不可能避免突發(fā)狀況，這時(shí)候教師的教育機(jī)智就顯得至關(guān)重要。常見的突發(fā)狀況有設(shè)備損壞、學(xué)生糾紛、實(shí)驗(yàn)事故等。遇到這些情況，教師首先要做的就是保持鎮(zhèn)定，控制好課堂氣氛，冷靜處理，原則上盡量將負(fù)面影響減小到最小程度，保證更多學(xué)生的權(quán)利。筆者在初中時(shí)就遇到過這樣的事例：那是一節(jié)物理課，筆者在講解試管使用的注意點(diǎn)，說(shuō)到不能將試管隨意放桌上時(shí)，由于用力不當(dāng)，直接將試管底部磕碎了。在學(xué)生嘩然之際，筆者淡定地?fù)]揮手里的試管：“看，剛剛就是一個(gè)錯(cuò)誤示范，你們千萬(wàn)不要學(xué)?！爆F(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)明顯不是故意設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者正是有了臨場(chǎng)應(yīng)變能力才能夠輕松處理這種突發(fā)狀況。不得不說(shuō)，有了這個(gè)“意外”的氣氛烘托，教學(xué)效果更好了。

除了靠臨場(chǎng)反應(yīng)能力，教師也要事先做些準(zhǔn)備，如提前檢查教學(xué)用具，還要充分了解學(xué)生，不至于遇到突發(fā)情況時(shí)場(chǎng)面失控。近年來(lái)，校園實(shí)驗(yàn)事故頻見報(bào)端，如果教師能做好準(zhǔn)備，相信完全可以避免或者減少事故的發(fā)生，更不會(huì)造成嚴(yán)重的后果。如今筆者在準(zhǔn)備教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，會(huì)習(xí)慣多準(zhǔn)備一份，以備不時(shí)之需，有一定危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)會(huì)提前準(zhǔn)備好應(yīng)急方案。

除此之外，教師在教學(xué)結(jié)束后還需要交流反思。筆者身邊的一些教師上課時(shí)集中精力，很少能同時(shí)關(guān)注課堂氣氛的走向，自己注意不到，所以請(qǐng)別人來(lái)聽課和去聽別人的課都很有必要。教師只有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，才能“教然后知困”，有所進(jìn)步，提高維持課堂氣氛的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂氣氛的積極或消極，很大程度上會(huì)影響科學(xué)課的教學(xué)效果。本文從影響課堂氣氛的要素——教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境四個(gè)方面提出了幾點(diǎn)淺薄的建議，希望今后教師在課堂教學(xué)中能更多地關(guān)注課堂氣氛，發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多樣化的方式引導(dǎo)課堂氣氛朝積極的方向發(fā)展。

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