【摘要】在小學習作教學中采取小練筆教學措施，有助于小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章詳細闡述了小練筆仿寫教學、續(xù)寫教學、改寫教學和感悟總結寫作教學在小學寫作教學中的運用，以及小練筆教學的應用注意事項，探討了小練筆教學法對小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效用，對小學語文寫作教學的優(yōu)化發(fā)展有所幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學寫作;練筆教學

作者簡介：彭香玲（1981.03-），女，湖南省永州市祁陽縣龍山街道百花完小，中小學一級教師。

一、引言

小練筆教學是指通過讓學生進行短小的寫作練習來培養(yǎng)其寫作能力的教學方法。此教學方法的實施形式較為多樣，便于教師根據學情和教學目標靈活地設計寫作教學方案，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面有顯著的效能。教師可將此方法積極應用到小學寫作教學中，以持續(xù)優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)、能力。

二、小練筆教學在小學寫作教學中應用的優(yōu)勢

小練筆的篇幅一般較短，以學生的興趣為出發(fā)點，借助短小的寫作行為，為學生搭建一個知識應用外顯的平臺。相較于常規(guī)的寫作，這種小篇幅的寫作不會給學生帶來負擔，使學生可以更加輕松地完成寫作練習，引導學生對優(yōu)美的文本內容產生興趣，促進學生逐步形成深厚的文化素養(yǎng)，達到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的效果。

小練筆教學耗時比較短，教師可以在有限的課堂時間內多次組織學生進行寫作練習，加快學生的寫作知識積累，并持續(xù)強化學生的創(chuàng)新能力，更好地發(fā)展學生的寫作能力與語文核心素養(yǎng)。此外，學生對不同類型的內容進行小練筆，可以將注意力聚焦于話題分析，更加仔細地處理自身的思維過程，豐富情感體驗，提高語文核心素養(yǎng)。

三、小練筆教學的運用原則

在核心素養(yǎng)背景下，在小學寫作教學中應用小練筆教學法應當遵循以下幾個原則。

第一，趣味性原則。良好的學習習慣是語文核心素養(yǎng)的一項重要內涵，對此內涵的闡釋可以借用葉圣陶先生的名言——“教是為了不需要教”。在小練筆教學中秉承此項原則，可以更好地培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高寫作教學效果。

第二，生活化原則。教師應將小練筆與實際生活相結合，調動學生的內心情感，使學生發(fā)現生活中的美好，培養(yǎng)高尚的情操和文化品位，提高核心素養(yǎng)。

第三，以邏輯能力培養(yǎng)為重的原則。培養(yǎng)邏輯能力是寫作教學的核心目標。寫作教學的初衷就是鍛煉學生能夠針對某一事物展開合理的想象，并運用邏輯能力將自身想要表達的內容表達出來。邏輯能力是一項重要的寫作能力。從核心素養(yǎng)角度來看，寫作練習過程又可以視為語言技能的培養(yǎng)過程。所以，無論是從寫作鍛煉本身來說，還是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說，學生邏輯能力的培養(yǎng)都應當是小練筆教學的重點。

四、提升語文核心素養(yǎng)——論小練筆教學在小學寫作教學中的運用

（一）小練筆仿寫教學的應用

1.句段仿寫

從本質上看，人的學習過程就是模仿的過程，尤其是對于小學生而言，其獲取語言等方面知識的主要途徑就是模仿他人。小學生的模仿能力比較強，因此仿寫是一個符合小學生身心成長規(guī)律的寫作練習途徑。在小練筆教學中，教師可以以仿寫為依托，讓學生對句段、篇章這種短小的文本進行仿寫，強化學生的語文核心素養(yǎng)。小學語文教材中收錄了大量經過篩選的用詞優(yōu)美的文章，教師可以將這些文章作為仿寫的案例，摘選用詞優(yōu)美、修辭精致的句段讓學生進行仿寫，使學生逐步掌握比喻、擬人等寫作手法，強化其寫作能力，同時借用美文熏陶學生的人文審美，發(fā)展其核心素養(yǎng)，深入優(yōu)化小練筆教學的效果。

以部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，教師可以將課文中的句段“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”作為寫作案例，讓學生運用該句段的句式“有的……有的……”讓學生進行仿寫，使學生掌握此句式，提高寫作技能，并學會從句式運用的角度欣賞文字的美感，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

2.篇章仿寫

篇章是較長一些的文本，其能夠完整地展現出作者的寫作思路。將篇章仿寫作為小練筆教學的應用策略，能夠幫助學生梳理自身的寫作思路，使寫出來的內容更具邏輯性，順利表達出內容，不僅能夠強化學生的寫作能力，而且有助于學生在語言技能層面的發(fā)展，提高寫作教學的效果。教師可以在引領學生學完一篇有題材代表性的課文之后開展小練筆教學，讓學生進行同題材的練筆，強化學生對某一題材的寫作能力。

例如，在學完《爬山虎的腳》這篇課文后，教師可以帶領學生觀察校內的植物，讓學生認真、仔細地觀察植物的生長狀態(tài)，并運用比喻等手法將自己的觀察結果記錄下來。這樣有助于學生養(yǎng)成細心觀察生活的習慣，提高核心素養(yǎng)。

（二）小練筆續(xù)寫教學的應用

1.找準續(xù)寫切入點

在寫作教學中，續(xù)寫也是一種常見的小練筆教學應用策略，此項策略對于強化學生的文學創(chuàng)作能力具有顯著的效用。小學語文課文中有大量的留白，教師可以引導學生圍繞這些留白展開想象，以課文內容為背景進行續(xù)寫。通常來說，這些留白伴隨著相應的標點符號一起出現，最有代表性的為省略號。教師可以將省略號出現的位置作為續(xù)寫切入點，根據課文整體思路對學生進行引導，幫助學生找準寫作中心和方向，順利完成寫作。

2.結尾寫作鍛煉

小學語文教材中很多課文的作者為了給讀者留下想象空間，提高文章的藝術塑造效果，通常會采用開放式的結尾。教師可讓學生基于此展開想象，續(xù)寫一小段結尾，發(fā)展學生的文學創(chuàng)作能力與語言運用能力。為了讓學生續(xù)寫的內容更加合理，教師需要先對文章內容進行細致的剖析，引導學生深入地探究課文中的人物、事件和事物，使學生更加深刻地理解文本內容，然后根據自己的理解展開想象進行創(chuàng)作。這樣不僅能夠強化學生的寫作能力，而且對于發(fā)展學生的閱讀理解能力具有積極的意義。

（三）小練筆改寫教學的應用

1.縮寫

教師在寫作教學中不僅要鍛煉學生的語言應用能力，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。在小練筆教學中，教師不能只讓學生進行簡單的復制和模仿，要對學生提出更高的要求，推動學生創(chuàng)作能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展。小學生的文學知識積累有限，不具備足夠的文學創(chuàng)作能力，難以獨立實現寫作創(chuàng)新。對此，教師可以考慮采用縮寫的方式實現小練筆改寫教學。從本質上看，縮寫是學生基于既有文本進行再創(chuàng)造的過程，此過程不僅能夠讓學生體會創(chuàng)作，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，而且可以避免學生因創(chuàng)新能力不足而無法順利完成寫作創(chuàng)新任務，深入優(yōu)化小練筆教學效果。教師可以讓學生將優(yōu)美的課文段落縮寫為詩歌，引導學生對課文進行深度思考，使學生通過仔細品味文章語言，對文章內容進行歸納和改寫再創(chuàng)作，強化學生的寫作創(chuàng)作能力與文學品鑒能力。

例如，在《祖父的園子》教學中，教師就可以選擇“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道這個”這一段作為文本，讓學生將其縮寫成為一首詩歌，使學生仔細品味這段文本的語言運用，體會語言的美感，強化學生的文學審美素養(yǎng)，實現核心素養(yǎng)教育。

2.擴寫

除了縮寫以外，擴寫也是鍛煉學生寫作創(chuàng)新能力的有效途徑。在擴寫中，學生需要先深入體會文章內涵，然后用語言將自身對內涵的理解表達出來，由此鍛煉語言技能，發(fā)展寫作能力與語文核心素養(yǎng)。部編版的教材中收錄了大量的詩歌，這些詩歌內涵豐富，用詞優(yōu)美。學生對這些詩歌進行擴寫，可以更加深入地品讀詩歌內涵，發(fā)展自身的人文素養(yǎng)和文學審美能力。同時，大多數詩歌的內涵表達較為含蓄，為學生提供了充分的擴寫空間，能夠很好地鍛煉學生的創(chuàng)作能力。

以《稚子弄冰》這首詩為例，教師可以先為學生講解詩歌的含義與作者表達的思想感情，然后讓學生對詩歌進行擴寫，描述出詩歌中闡述的“脫冰作戲”的童趣場景。學生在擴寫中調動自身的創(chuàng)作思維與知識積累，實現知識、思維的外顯，鍛煉創(chuàng)作能力，同時能加深對詩歌的審美理解，優(yōu)化核心素養(yǎng)[1]。

（四）小練筆感悟總結寫作教學的應用

1.語句感悟總結寫作

在文章中，一些語句會發(fā)揮升華主題的作用，合理運用語言總結此類語句，能夠起到畫龍點睛的作用，讓文章更有質感。幫助學生學會組織語言升華主題是寫作教學的重要目的之一。但主題升華對于小學生來說是一個較為抽象的概念，小學生通常無法準確地理解，這導致大部分學生在寫作中不能有效組織語言完成主題升華的描寫，影響了寫作質量[2]。為此，教師在寫作教學中可以讓學生以小練筆的形式對課文中升華主題的句子進行感悟總結寫作，深入思考品讀此類句子的特點以及其中蘊含的思想性內容，從而逐漸理解主題升華的內涵，并學會如何在自己的寫作中進行主題升華，提高小練筆教學法的應用效果[3]。

在此過程中應當注意，一些小學生可能無法獨立找出文章中升華主題的句子。因此，教師需要在小練筆環(huán)節(jié)之前，引導學生尋找出文章中升華主題的句子，幫助學生清晰感悟、總結寫作的對象，為后續(xù)的寫作教學做好鋪墊。例如，在小練筆教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，然后以提問的方式讓學生找出課文中升華主題的句子，再通過講解幫助學生明確升華主題句，最后要求學生仔細品讀該句，并寫出一小段感悟，進行感悟總結寫作。

2.主題感悟總結寫作

主題感悟總結寫作，即文章的讀后感。在寫作教學中，讀后感寫作能夠鍛煉學生的語言組織能力，使學生逐漸學會如何將自己對事物的理解以書面的形式展現出來，對于強化學生的寫作功底具有積極的意義。在核心素養(yǎng)背景下，讀后感寫作任務可以引領學生對文章內容、思想進行深度剖析，發(fā)展學生的文學審美、文學感悟等方面的核心素養(yǎng)，讓寫作教學更加迎合全人教育理念。

為了減輕學生的負擔，使學生在輕松的環(huán)境中完成上述練習，教師可運用小練筆教學法，縮短讀后感篇幅，靈活地將此環(huán)節(jié)安排到各類課程教學方案中，優(yōu)化寫作教學效果。在小練筆教學中，教師可以在講解完課文內容后，在課堂上抽出一小段時間，讓學生用幾句話描述讀后感，也可以在課堂教學完畢后將讀后感作為學生的課后作業(yè)，靈活地運用小練筆教學，強化學生的寫作能力與核心素養(yǎng)。

（五）小練筆教學應用的注意事項

1.適當降低自由寫作難度

在小學寫作教學中，待學生的寫作能力發(fā)展到一定水平后，教師就可以讓學生自由進行寫作訓練，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作力，調動學生的寫作知識與素材積累，促進學生寫作能力的發(fā)展。將小練筆教學應用到自由寫作教學中，使學生的寫作環(huán)境更加輕松。

一般來說，小練筆自由寫作訓練僅為學生提供開放性的寫作方向，如寫一篇記敘文，寫一篇說明文等，需要學生圍繞自身的經歷和想法進行寫作，能夠有效培養(yǎng)學生的語言技能、知識運用等能力，提高寫作教學效果。但應當注意，考慮到部分小學生的創(chuàng)作力、知識積累極為有限，往往難以獨立完成自由寫作，因此教師在開展小練筆自由寫作教學時，要做好前期引導，幫助學生理清寫作思路，順利完成小練筆自由寫作任務。在前期引導中，教師可以考慮采用問題導學這類啟發(fā)性的教學措施，讓學生通過自主思考，清晰寫作思路，強化文學創(chuàng)作能力，使自由寫作教學能夠更好地發(fā)揮效用，為學生寫作能力、語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好條件。

2.優(yōu)化教學評價

在核心素養(yǎng)背景下，教師將核心素養(yǎng)納入教學評價標準體系建設中，可以更加全面、準確地了解各項教學措施的落實效果，及時改進教學中的不足，推動教學水平的持續(xù)提高。教師在開展小練筆教學時，可以基于核心素養(yǎng)內涵，建立配套的教學評價指標，如文化素養(yǎng)、學習習慣等，以評估小練筆教學手段的實施效果，并明確此教學法對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，然后科學地設計小練筆教學的應用方法，推動寫作教學的優(yōu)化。應當注意，教師要采用多評價主體的形式完成教學評價，保證評價結果的準確性和全面性。具體可以采取教師評價、學生互評、家長評價相結合的方式，實現多主體評價，提高評價結果的參考價值，為優(yōu)化小練筆教學應用效果提供有力的支持。

五、結語

綜上所述，充分發(fā)揮小練筆教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，有助于小學寫作教學的發(fā)展。在小學寫作教學中借助科學的小練筆教學方案，可以更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)展學生的寫作能力，而且能夠幫助學生豐富文化積淀，形成人文情懷，達到核心素養(yǎng)教育的效果。由此可見，小練筆教學法在小學語文寫作教學中的運用對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻】

[1]王明娜.語文教學中“隨文練筆”的基本形式[J].文學教育（下），2021（03）：124-125.

[2]文澤蘭，倪喜鳳.“練筆”在小學作文教學中的應用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（35）：123-125.

[3]王建峰.如何提升小學語文教學中隨文練筆的有效性[J].西部素質教育，2020，6（14）：197-198.