摘 要：基礎(chǔ)教育的深入改革對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的要點(diǎn)以及現(xiàn)狀，并且從四個(gè)方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，希望可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng);有效途徑

一、 引言

數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，更是學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有力保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，這不僅僅是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，更是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要。這也就要求教師采用科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，并且根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理且有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，充分激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的要點(diǎn)分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合其他課程開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，若是站在學(xué)科的角度分析，那么就是為了培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)而展開(kāi)教學(xué)，這都是為了學(xué)生的素養(yǎng)而服務(wù)的，若是教師過(guò)于看重學(xué)科教材上的內(nèi)容，將十分不利于學(xué)生形成更加開(kāi)拓的知識(shí)視野。因此，教師應(yīng)該結(jié)合其他課程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野得到更好的開(kāi)拓，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到較好的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

一個(gè)人最高的需要就是實(shí)現(xiàn)自我的需要，只有真正實(shí)現(xiàn)自我，才能獲得真正的存活意義。而創(chuàng)造性的活動(dòng)最能充分體現(xiàn)出人的存活意義，更容易受到人們的關(guān)注。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的喚醒，讓學(xué)生清楚意識(shí)到數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于他們數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而使他們可以開(kāi)展具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造出具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生往往會(huì)忽視數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，這時(shí)候，教師就需要為學(xué)生營(yíng)造出一定的創(chuàng)造性氛圍，讓學(xué)生可以受到感染，進(jìn)而使學(xué)生可以產(chǎn)生出具有創(chuàng)造性的火花。只有當(dāng)學(xué)生形成了創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維之后，學(xué)生才會(huì)更加積極地去創(chuàng)造，最終得到更好的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的現(xiàn)狀概述

（一）教師未能正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程主要是一個(gè)數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，并且只是針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深入的講解，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力難以得到良好培養(yǎng)，很少有學(xué)生敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的數(shù)學(xué)想法或者解題思路。而數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展具有不可忽視的重要作用，這也就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間難以得到提升。

（二）學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)比較差

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的方式是繼承型的，他們只是想要掌握教師在數(shù)學(xué)課堂上所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們不會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上提出自己的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，也不會(huì)主動(dòng)探究和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展并不利。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展受到限制，而且還會(huì)使學(xué)生獨(dú)立思考的欲望被扼殺。這些學(xué)生認(rèn)為只需要掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，但是實(shí)際上，要想得到更好的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)，數(shù)學(xué)創(chuàng)造素養(yǎng)是必不可缺的。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力比較弱

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升并不等同于學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力的提升，部分學(xué)生只是按照教師所講解的內(nèi)容按部就班地完成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們并沒(méi)有從中有所收獲，這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也就難以發(fā)揮出真正的教學(xué)價(jià)值，也就難以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑

（一）利用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑

良好的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，可以喚醒學(xué)生積極回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很貼近的時(shí)候，學(xué)生對(duì)其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)接受度就變得很高。基于此，教師就可以設(shè)計(jì)出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相貼近的數(shù)學(xué)問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，這樣就可以把學(xué)生引到一種與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生出一種數(shù)學(xué)懸念，進(jìn)而投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中。

比如，在學(xué)習(xí)“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們，有一名學(xué)生從他家里到超市的距離是800米，超市到銀行的距離是600米，那么這位學(xué)生家里到銀行的距離是多少呢？”這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生列出加法算式，并且總結(jié)得出其結(jié)果。其次，教師可以再向?qū)W生提出問(wèn)題：“那么你們?cè)賮?lái)想一想減法的意義是什么呢？”讓學(xué)生主動(dòng)探究減法的意義，這樣更有利于加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的印象。教師這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在加深學(xué)生理解的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，促使學(xué)生展開(kāi)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該具有一定的目的性。教師在課堂上向?qū)W生提出的數(shù)學(xué)疑點(diǎn)只是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要載體，最終的教學(xué)目的是為了實(shí)現(xiàn)所設(shè)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要設(shè)置數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入的數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。教師不僅需要充分考慮到自己應(yīng)該提出什么樣的數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，還需要考慮提出該數(shù)學(xué)疑點(diǎn)的最終目的所在，讓每一個(gè)數(shù)學(xué)疑點(diǎn)都能為學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)所服務(wù)，這樣可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)疑點(diǎn)的作用。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的讀法和寫法”的時(shí)候，首先，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)疑點(diǎn)：“2.4和5.89這兩個(gè)數(shù)跟整數(shù)有哪些不同？小數(shù)中的這個(gè)小圓點(diǎn)，我們把它叫做小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)將我們的小數(shù)分成了兩部分，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分，我們叫作小數(shù)的整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分，我們叫作小數(shù)的小數(shù)部分?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)。其次，教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“我再寫一個(gè)小數(shù)：13.587。這個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分是什么，小數(shù)部分是什么？”這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考這些問(wèn)題，使學(xué)生可以充分掌握這部分內(nèi)容。最后，教師就可以做出總結(jié)：“小數(shù)部分跟整數(shù)部分一樣，也有計(jì)數(shù)單位，它們所占的位置叫做小數(shù)的數(shù)位，也按照一定順序排列?！倍處熯@樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的數(shù)學(xué)探究過(guò)程。

（三）借助小組合作，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那么就必須為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，小組合作這種教學(xué)模式可以更好地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造潛能，而且還可以在一定程度上幫助學(xué)生更加充分地掌握和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助小組合作，提升學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)得到明顯提升。教師需要注意必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生得到更好的數(shù)學(xué)啟發(fā)，學(xué)生最后也才能得到更加良好的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的時(shí)候，首先，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互合作共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，教師可以布置數(shù)學(xué)探究任務(wù)：“前面我們一起探究了很多三角形的知識(shí)，今天，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)三角形，繼續(xù)探究三角形的內(nèi)角和。各個(gè)小組一起探究以下問(wèn)題：什么是三角形的內(nèi)角，內(nèi)角和是什么意思，三角形的內(nèi)角和怎么求，三角形的內(nèi)角和都一樣嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)小組探究結(jié)束后，教師可以再讓小組分享自己的探究方法：“我們小組選擇拿出一個(gè)準(zhǔn)備好的三角形，并且找出這個(gè)三角形的角就是內(nèi)角?！倍處熢O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)這種模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)就能在合作的過(guò)程中自然而然地得到提升。

（四）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情景中體驗(yàn)和思考數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)形式。而信息技術(shù)則剛好可以幫助教師營(yíng)造出更加真實(shí)、更加有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的數(shù)學(xué)情景，并且提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到鍛煉，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)才能得到更好的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”的時(shí)候，首先，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放手影游戲的視頻，讓學(xué)生觀看通過(guò)一雙手變成各種影像的方法，同時(shí)，在學(xué)生觀看的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這個(gè)視頻中有什么東西發(fā)生了變化，又有什么東西沒(méi)有發(fā)生改變呢？”有的學(xué)生反應(yīng)可能比較快，就會(huì)舉手回答：“我發(fā)現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生變化的是手，發(fā)生變化的是影像?！逼浯危處熅涂梢砸氡竟?jié)課的講解：“你知道嗎？在對(duì)圖形觀察的過(guò)程中，也會(huì)存在類似這種變與不變的現(xiàn)象。今天我們就從這個(gè)角度來(lái)研究對(duì)物體的觀察，這也就是我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^(guò)利用信息技術(shù)引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維更容易得到快速激發(fā)。

（五）組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

組織數(shù)學(xué)活動(dòng)是指教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一種課堂教學(xué)方式。學(xué)生可以在做數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，而數(shù)學(xué)活動(dòng)則可以幫助學(xué)生進(jìn)行一定的放松，也就是說(shuō)，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和活動(dòng)本身的趣味性進(jìn)行相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生動(dòng)且有趣的，這樣學(xué)生的參與興趣也就會(huì)得到很好的激發(fā)。而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)也就會(huì)得到一定程度的提升，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。

比如，在學(xué)習(xí)“平移”的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓一個(gè)學(xué)生從座位平移到另一個(gè)座位，并且令其他學(xué)生觀察這個(gè)學(xué)生發(fā)生了什么變化。由此引導(dǎo)學(xué)生得出該學(xué)生只是位置發(fā)生了變化，但是形狀和大小這兩個(gè)方面都沒(méi)有發(fā)生變化。這時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容引入平移的學(xué)習(xí)。教師這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形式變得更加新穎、更加直觀，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就可以得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)也可以有所提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的重要作用。因此，教師更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念，探索出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得到全面的開(kāi)拓，最終促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到一定的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李明華，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅縣通伏中心學(xué)校。