摘 要：“整本書閱讀”是一種新型的、科學的閱讀教學方法，閱讀，在小學語文學科當中扮演著十分重要的角色，只有學生們閱讀能力不斷提升，才可以為寫作積累更多的素材。因此，“整本書閱讀”這種關(guān)注整本書內(nèi)容的、更為連貫的閱讀方式，值得小學語文教師去探索和嘗試。文章以童話閱讀作為切入點，從學生們整本書閱讀興趣提升的層面、整本書知識資源要素采擷的層面進行了一些思考和分析。

關(guān)鍵詞：童話閱讀;整本書閱讀;閱讀教學方法

一、 引言

在整個小學語文的教育教學體系架構(gòu)當中，閱讀的作用是尤其不能夠忽視的。小學生閱讀素養(yǎng)，是識字能力、語言理解能力以及思維表達能力的綜合匯集，是最能夠代表小學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵評判指標。隨著教學理念的不斷發(fā)展和進步，閱讀的方式方法也變得更加豐富和多樣。如何能夠充分契合學生們的實際心理訴求，選擇更為適宜的、更為高效的閱讀方式，也是當前我國小學語文教師在教學發(fā)展過程中應(yīng)該重點關(guān)注的問題。其中“精讀”“速讀”等等都是比較具有代表性的新型的閱讀教學模式。但是在這里，筆者主要想以“整本書閱讀”作為一種新型的閱讀教學手段，展開一些個人的探索和分析。筆者認為：整本書閱讀以“整本書”作為平臺載體，讓學生們能夠在某一個時間范圍當中集中精力進行整本書的閱讀，實際上這是一種“一氣呵成”的閱讀方式。整本書閱讀的優(yōu)勢就在于能夠在學生們的頭腦當中形成一個連貫性的印象認知。很多學生在拿起一本書準備閱讀的時候，往往讀完幾頁或者是讀完某幾個章節(jié)以后，由于各種原因，最終的閱讀計劃被“擱淺”，當經(jīng)歷了較長的時間以后再拿起閱讀素材時，前面閱讀過的內(nèi)容基本上都已經(jīng)沒有了印象，之前的閱讀功夫也就白費了。由于很多教師閱讀教學方法不夠科學，導致學生的閱讀興趣不高。因此，借助童話故事的閱讀方式，恰恰可以激發(fā)學生們的閱讀興趣，讓學生們的閱讀活動更加連貫，閱讀效率得到進一步的提升。

作為一名基層教師，筆者也發(fā)現(xiàn)了小學語文“整本書閱讀教學”過程當中存在的一些短板和不足。由于時間局限、學生課業(yè)負擔沉重等綜合因素的影響，學生們整本書閱讀的現(xiàn)狀并不是十分理想。為此，筆者針對“整本書閱讀教學”如何激發(fā)學生們的閱讀興趣，提出了一些針對性對策和建議。

二、 提取整本書中的要點信息

任何一種閱讀方式最終的目標就是要獲得關(guān)鍵信息，了解作者的寫作意圖，明確故事的主旨。童話故事整本書閱讀也是如此，要讓學生們在閱讀的過程當中找到故事的主旨要義。

一個人，離美妙的童話有多遠，離優(yōu)雅就有多遠;一個國家，與經(jīng)典童話、童書有多遠，離文明就有多遠。童話，內(nèi)容淺顯易懂，以適合小學生思維模式的方式描述人物、描述故事。童話，或溫暖，或離奇，或超越、或伸縮;童話，以其獨特的寫作手法轉(zhuǎn)換現(xiàn)實、抒發(fā)情感、寄托希望;童話，是通往鋪滿童真童趣道路上的一個重要引力。在童話故事當中，以孩子的視角進行內(nèi)容的創(chuàng)作和插圖的繪畫，讓“整本書”所彰顯出來的吸引力和感染力能夠得到進一步的提升。因此，對小學生而言，選擇童話故事作為“整本書閱讀”的對象，能夠讓孩子們更容易理解和接受，相較于一些社科類的“整本書閱讀”，童話閱讀也會更加輕松，可以減輕孩子們的閱讀負擔和閱讀壓力。

實際上，對于學生們來說，很多童話故事都是耳熟能詳?shù)?，但是在重新的閱讀過程當中，卻可以獲得新的收獲。閱讀當中關(guān)注的重點就是“注重提取整本書當中所蘊含的要點”。這些要點不僅包含故事的含義，同時，也包含一些生字生詞等。舉例來說，在《海的女兒》這篇經(jīng)典童話故事的閱讀過程當中，就會出現(xiàn)“摧毀”“報酬”等新詞匯，教師就可以將“查字典教學”與“整本書閱讀”活動整合起來，當學生們獲得了“查字典”的技巧以后，他們就可以更加獨立、更加流程地完成整本書閱讀活動，降低他們對故事的理解偏差概率?；蛘?，教師也可以采取“問題式”的整本書閱讀方式，在學生們正式開始閱讀之前，教師可以進行一些具有針對性的問題設(shè)計，“帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考”是最佳的獲取信息、提取要點的手段。例如，在《小紅帽》這個童話故事當中，教師就可以提前設(shè)計問題：“小紅帽是在去看望誰的時候遇到了大灰狼？”“最后是誰救了小紅帽？”帶著問題閱讀，會讓孩子們的目標更為明確。當然，問題的設(shè)計不宜過難，以免打擊孩子們的閱讀信心。

三、 開展豐富多彩的閱讀活動

在整本書閱讀活動當中，實踐是核心。只有讓學生們自己去閱讀、去研究，其才能夠更好地找到一本童話書中不同故事當中所蘊含的道理。因此，要積極實踐、大膽閱讀，賞“整本書之色彩”。

角色扮演可以為學生們童話故事的理解能力提供助力?！栋餐缴挕樊斨邪撕芏鄠€小故事，例如，《海的女兒》《賣火柴的小女孩兒》《丑小鴨》等等。教師可以組織學生們進行角色扮演，讓學生們?nèi)谌胪捛榫钞斨腥?。角色扮演的過程不需要太復雜，只要能夠表達出學生們的真情實感就足夠了。例如，同樣是以《海的女兒》這個經(jīng)典故事作為案例對象進行分析，在《海的女兒》這篇安徒生童話當中，教師可以組織學生們分別扮演海的七個小女兒、王子、祖母等不同的角色。在小型的情景舞臺劇正式開始之前，教師也可以本著“學科整合”的基本理念，讓學生們提前自己去創(chuàng)作“頭飾”等能夠代表人物形象、彰顯人物性格的一些配飾配件。在實際的角色扮演的過程當中，還要繼續(xù)進行臺詞的創(chuàng)作，將童話故事中的語言轉(zhuǎn)換成舞臺劇的臺詞，但是在臺詞創(chuàng)作的過程當中，也要盡可能地保留童話故事的“原汁原味”，避免過度地更改或者是夸張，這樣才能夠更加精準地表達作者在童話故事當中所蘊含的情感。這樣就更加生動、形象地進行了整個故事場景的還原。在角色扮演的過程中，教師也可以引導學生們大膽地去想象、去創(chuàng)作。在角色扮演活動結(jié)束之后，教師可以引導學生們根據(jù)整個扮演的過程進行總結(jié)、評價和診斷，讓學生們充分發(fā)表自己的意見和見解，這也是提升學生閱讀素養(yǎng)的一個重要手段。

當然，從另一個層面上進行分析，學生們理解能力的跟蹤和記錄也是一個十分有效地提升學生們閱讀素養(yǎng)的良好手段。很多成年人在進行閱讀的時候會進行一些簡單的批注，尤其教師更喜歡在教案以及一些輔導材料上進行批注和記錄，這種良好的習慣也可以傳授給學生們。實際上，目前應(yīng)試教育的影響還沒有消除，很多教師包括學生家長也都存在“急功近利”的思想，他們對學生們的成績關(guān)注度過高，但是恰恰忽視了學生們對知識的收獲。任何一個童話故事，其中的意蘊都是十分深刻的，孩子們在趣味閱讀的同時，也可以收獲做人的道理，例如，《白雪公主》的閱讀可以讓學生們明白“善良”的含義;《丑小鴨》的故事可以讓學生們明白不能夠以貌取人。當學生們學會在整本童話閱讀過程當中進行批注和記錄時，他們再回過頭來再次閱讀的時候，也可以更加清晰地了解自己在初次閱讀時的收獲，多次閱讀、多次批注、多次積累，也可以讓孩子們看到自己的進步。

四、 發(fā)揮評價總結(jié)的優(yōu)勢作用

“教學評”，這是教育體制改革提出的一個全新的要求。教，以教師為主體;學，以學生們?yōu)橹黧w;而評，則是教師和學生都能夠成為主體。只教學不評價，將不能夠讓學生們認識到自己的短板和缺陷，進而學生就不會找到未來整改和完善的方向。通過適宜的評價活動的開展，則可以讓學生們看到他人的優(yōu)點并與之學習、共同進步。為此，在“整本書閱讀”教學活動發(fā)展的過程當中，還要注重評價總結(jié)的優(yōu)勢作用?？梢哉f，學生們閱讀完成一本童話教材，往往會需要較長的時間，付出較多的精力。這就十分值得教師為學生們上一場別開生面的生動的“講評課程”。筆者認為，講評的過程可以劃分為“教師引導——學生評價——教師總結(jié)”三個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這里，筆者想以《格林童話》作為案例，講述自己的一些評價心得。

《格林童話》也是童話領(lǐng)域當中十分具有代表性的一個閱讀素材，其中涵蓋的名揚中外的童話故事不僅趣味生動，也可以讓學生們在閱讀的過程當中獲得更多的收獲和感悟。教師安排學生們進行《格林童話》的整本書閱讀活動，閱讀結(jié)束，專門安排一門語文課程進行“整本書閱讀點評”。

第一，教師進行引導。教師要對學生們整本書閱讀的態(tài)度等進行肯定，采取鼓勵教學的方式，讓學生對課程的“開篇語”感興趣，之后引導學生投入更多的熱情方向于評價和總結(jié)上。

第二，教師讓學生成為評價點評的主體，學生們可以劃分為不同的小組，小組選派成員代表發(fā)表自己的閱讀心得體會，同時，教師可以讓學生們自由地舉手發(fā)言，讓學生對自己閱讀以后印象最為深刻的內(nèi)容進行講述。

第三，教師進行評價總結(jié)之后，采取“閱讀+寫作”的教學方式，讓學生們選擇一篇印象最深刻的童話故事撰寫讀后感，或者也可以寫一寫整本書閱讀完成以后的綜合感悟。寫作的目標就是為了加深學生們的印象，因此教師無需限定寫作的主題、形式等，只要是和《格林童話》整本書閱讀相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，都可以讓學生們嘗試寫作。

這樣的一個評價流程，也可以充分體現(xiàn)出教師對整本書閱讀能力提升的重視程度，同時這種開放性的、靈活性的閱讀模式，也可以激發(fā)學生們參與評價的熱情，讓學生們在一種更加輕松、更加和諧的環(huán)境當中進行學習，提升閱讀素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

童話，是充滿童趣的一種文體，是契合小學生們心理訴求和閱讀接受能力的一種典型文體。而整本書閱讀，作為一種創(chuàng)新型的閱讀教學模式，可以讓學生們形成連貫性的閱讀思維，可以為學生們閱讀素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。將童話閱讀和整本書閱讀進行高度整合，也是教育創(chuàng)新的一個典型做法。為此，文章選擇了《格林童話》《安徒生童話》等比較經(jīng)典的童話閱讀素材，將其作為切入點，對學生們整本書閱讀興趣的提升進行了對策的探索：首先，要提取整本書中的要點信息;其次，開展豐富多彩的閱讀活動;最后，要發(fā)揮評價總結(jié)的優(yōu)勢作用。當然，僅僅依賴以上的這些方法和手段還遠遠不夠，在童話整本書閱讀活動優(yōu)化發(fā)展的過程當中，教師還要進行更多的探索，學生們還要高度配合，只有這樣，才能夠為整本書閱讀的高質(zhì)量、高效率發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：焦靜，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧未來科技城小學。