謝曉露

摘 要：在幼兒藝術(shù)教育過程中，審美教育有助于完善幼兒審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒良好的審美性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒藝術(shù)教育中，要想保證幼兒教育的發(fā)展，則需要構(gòu)建以審美教育為核心的幼兒藝術(shù)教育體系，編制以審美教育為核心理念的幼兒藝術(shù)教育課程，堅(jiān)持以幼兒為本的教育教學(xué)理念，同時(shí)要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)；審美教育；問題思考；審美體驗(yàn)

從藝術(shù)教育的角度來分析，該教育與素質(zhì)教育的要求相符合的集合體，往往具有創(chuàng)造性、綜合性等優(yōu)點(diǎn)。通過藝術(shù)教育的有效開展，可以為幼兒園教學(xué)工作的開展?fàn)I造生動(dòng)有趣的氛圍，逐漸形成互動(dòng)教學(xué)，增加幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)。此外，幼兒藝術(shù)教學(xué)工作的開展，極大的提升了幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)幼兒繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，進(jìn)而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

一、建構(gòu)人文化教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

基于傳統(tǒng)教育思想觀念所束縛，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然是課堂教學(xué)的主體。在當(dāng)前這種教學(xué)模式的影響下，幼兒的課堂主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)，幼兒只是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，雖然部分教師注重與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但很大程度上也只是針對(duì)個(gè)別幼兒而已，并沒有真正意義上融入到課堂教學(xué)中，在當(dāng)前這種情況下，需要結(jié)合當(dāng)前幼兒的具體實(shí)際情況，以及幼兒之間的個(gè)性差異，幼兒園要注重構(gòu)建人文化教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）尊重幼兒的邏輯習(xí)慣

由于受到幼兒年齡所限制，幼兒思想情感并不復(fù)雜，幼兒在對(duì)世界進(jìn)行感知時(shí)，往往主要靠直覺來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)待每一件事都充滿情感。由于幼兒注重感覺，致使在幼兒學(xué)習(xí)過程中，幼兒喜歡按照自己的邏輯習(xí)慣感知世界?；诖耍變航處熜枰訌?qiáng)與學(xué)生之間的相互交流，盡可能的走進(jìn)幼兒的精神世界，并對(duì)幼兒的邏輯習(xí)慣給予足夠的重視，堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，注重從幼兒的角度欣賞藝術(shù)，為幼兒創(chuàng)造更多、更好的欣賞機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由欣賞。

（二）實(shí)施差異性教學(xué)

由于不同幼兒之間存在個(gè)體差異性，致使幼兒對(duì)藝術(shù)的理解不同，表達(dá)方式方面同樣有著一定的差異性。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，無法像成年人一樣表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。因此，幼兒教師在開展差異性教學(xué)時(shí)，要關(guān)注不同年齡段的幼兒，尊重幼兒的創(chuàng)造性與差異性。在具體藝術(shù)活動(dòng)開展過程中，幼兒教師要善于引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。

二、重視生活化的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)幼兒興趣

（一）挖掘幼兒日常生活的藝術(shù)主題

在幼兒園教育發(fā)展過程中，幼兒教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，尋找出適合幼兒的主題，而后在將幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面添加到主題中，以此來形成主題網(wǎng)絡(luò)，充分保證幼兒活動(dòng)的連續(xù)性。例如，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行手工品制作時(shí)，要善于引導(dǎo)幼兒回收利用廢棄物，例如廢棄紙箱、瓶子、報(bào)紙等，同時(shí)需要將環(huán)保理念滲透到主題中，在活動(dòng)具體實(shí)施過程中，除了進(jìn)行常規(guī)的表演、以及演講等，幼兒教師還可以拓展幼兒園課外活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)保寫生，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒從不同的角度來理解“環(huán)?！钡囊饬x。

（二）藝術(shù)教育貫穿于在幼兒的學(xué)習(xí)生活中

校園環(huán)境作為教育的重要組成部分，良好的校園環(huán)境往往對(duì)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；诖?，幼兒園要注重為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，精心布置好幼兒園環(huán)境，通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)向幼兒傳遞知識(shí)。例如，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，可以將“春、夏、秋、冬”四季作為主題，隨著季節(jié)不斷發(fā)生變化，幼兒園要設(shè)計(jì)出與各個(gè)季節(jié)相符的主題環(huán)境，增加校園文化氣息。同時(shí)，幼兒教師要合理利用藝術(shù)畫冊(cè)、毛筆書法、幼兒繪制的作品等對(duì)校園進(jìn)行點(diǎn)綴。而對(duì)于創(chuàng)作出色的作品，教師可以給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此為方式來鼓勵(lì)幼兒更多地利用現(xiàn)有資源，進(jìn)而激發(fā)幼兒的想象力。

三、幼兒藝術(shù)審美情感的培養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐

審美教育的有效開展，不但有助于提升幼兒的審美素質(zhì)，還可以增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)欣賞水平。其中審美情感是藝術(shù)欣賞與創(chuàng)造的基本前提，而審美感知力又能在生活實(shí)踐中不斷得到積累，營(yíng)造出平等寬松的教育環(huán)境。幼兒教師只有創(chuàng)造出當(dāng)前這種環(huán)境，才能夠刺激幼兒大膽發(fā)揮其個(gè)性。此外，還應(yīng)注重發(fā)揮音樂的作用，激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)欲望。而幼兒的年齡，在很大程度上則限制了幼兒對(duì)音樂的理解程度。幼兒在欣賞音樂的過程中，并不會(huì)過多的在意音樂所要表達(dá)出來的深刻內(nèi)涵，往往在音樂情感方面出現(xiàn)偏離。基于此情況下，幼兒教師要耐心講解，通過語言生動(dòng)形象地分析音樂作品，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，并以此為契機(jī)，激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)欲望。

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育過程中，幼兒教師要注重生活化實(shí)踐的合理應(yīng)用，將藝術(shù)教育貫穿在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，幼兒園要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的主題，為幼兒營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，使得學(xué)生在特定環(huán)境中獲得情感方面的升華。同時(shí)，還需要注重幼兒藝術(shù)審美情感的培養(yǎng)與藝術(shù)實(shí)踐，根據(jù)幼兒的興趣愛好，選擇合適的音樂激發(fā)幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒良好的情感體驗(yàn)，并在當(dāng)前基礎(chǔ)上，注重啟發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)欲望，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的全面發(fā)展。

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