吳翠珍

摘 要：春秋時期，由于鐵器、牛耕的出現(xiàn)，社會生產力水平有了很大的提高，由此引發(fā)了社會生產關系的變革。這一變革的實質就是奴隸制生產關系解體，封建制生產關系的產生。這一生產關系的變革，對于剛進入初中階段的七年級學生來說，由于歷史知識儲備及學習經驗都存在著嚴重的不足與局限性，因此在理解生產力與生產關系的問題上有很大的難度。因此春秋時期社會生產關系的變革，便成了本課教學的一大難點。在文中，主要就如何突破這一教學難點進行探討。

關鍵詞：春秋時期；教學難點；社會生產關系

眾所周知，春秋時期，鐵器農具開始廣泛應用于農業(yè)生產領域，生產效率大大提高，鐵器的出現(xiàn)成了春秋時期生產力水平提高的標志，是引發(fā)社會變革的根源，因此“春秋時期社會生產關系的變革”這一教學難點突破可從“鐵器”著手。

首先，媒體展示春秋時期各種鐵器農具圖，讓學生認識鐵器的優(yōu)點。

接著，出示如下表格：

通過表格內容對比，讓學生了解春秋時期生產力水平有了顯著提高，同時認識，從木、石、骨、蚌農具到鐵器農具的發(fā)明與使用是生產工具上的革命。

最后，引申設問：顯然，在眾多的生產工具中，春秋時期的鐵器是最先進的。面對這些先進的生產工具，那時的奴隸主貴族與奴隸的態(tài)度怎樣？通過設問架起歷史與現(xiàn)實的橋梁，承上啟下，過渡到“歷史老人、奴隸與奴隸主”的對話情境?！皩υ捛榫场笔请y點突破的關鍵。對話情境如下：

師：現(xiàn)在請同學們跟隨老師一起穿越時空隧道進入春秋時期，讓我們親自了解一下當時真實的情況。（稍停頓）好，時空隧道把我們帶入了春秋時期，現(xiàn)在我們是春秋時期的居民了。到了春秋時期，一二兩組同學變成了奴隸主貴族，三四兩組同學變成了奴隸，而老師我則變成了歷史老人。

歷史老人：尊敬的奴隸主貴族們，現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)了一種質地非常堅硬的材料——鐵，你們愿意把它制作成生產工具給你們的奴隸使用嗎？為什么？

奴隸主貴族中出現(xiàn)了兩種聲音：一種聲音說“愿意”。普遍理由是鐵器鋒利，質地堅硬，能夠提高勞動效率，給我們創(chuàng)造更多的財富。另一種聲音說“不愿意”。主要理由有：奴隸是奴隸主的私有財產，不管使用什么工具，他們的活兒總是要做完的，不必費勁為奴隸著想；鐵器非常鋒利，如果奴隸用它起來造反，后果不堪設想……

歷史老人：可憐的奴隸們。當你們的主人把先進的鐵農具給你們使用時，你們的生產積極性會提高嗎？為什么？

奴隸中出現(xiàn)了兩種聲音：一種聲音說“會”。理由是鐵農具鋒利，使用方便，不僅能夠提高生產效率，而且能夠減輕勞動強度，開墾出更多的荒地……。另一種聲音說“不會”。理由是奴隸沒有人身自由，開墾的再多，生產的再多，奴隸仍然一無所有，何必那么賣力……

歷史老人：奴隸主貴族們，當你們把最先進的生產工具提供給你們的奴隸使用時，他們的生產積極性仍然不會提高，你們怎么辦？

奴隸主貴族出現(xiàn)了多種爭議的聲音。

甲：改善奴隸的待遇，比如，讓奴隸吃得飽一些，穿得好一些，住得舒服一些……

乙：那得發(fā)費多少錢呀，反正奴隸是我們的私有財產，誰勞動不積極就處死誰，殺一儆百，誰還敢怠慢……

丙：我覺得還是改變經營方式比較好。土地主人可以把土地分成小塊租給勞動者耕種，每年收獲時向土地的主人交納大部分收獲物，勞動者經過一年的耕耘，保留一小部分供自己支配。

……

歷史老人：奴隸們，為了提高你們的勞動積極性，奴隸主想盡了一切辦法，你們愿意接受哪一種？為什么？

奴隸不約而同：改變經營方式。理由是我們的人身獲得了自由，而且只要我們努力勞動，收入就會增加……

顯而易見，難點突破至此已經水到渠成。教師抓住時機破題。

教師：是呀，當時，奴隸主為了提高勞動者的積極性，改變了經營方式，剛才奴隸們愿意接受的這種經營方式為封建生產方式。其中的勞動者不再稱奴隸，而是農民，那些開明的土地提供者不再稱奴隸主，而是新興的地主。新興地主與農民之間租與受租的耕種關系稱為封建生產關系，他們之間的產品分配方式為封建剝削方式。由此可見，伴隨著鐵農具的出現(xiàn)，越來越多的荒地被開懇出來，為了提高生產者的勞動積極性，開明的奴隸主改變了經營與剝削方式，這樣奴隸制生產方式就逐漸地向封建生產方式過渡，即奴隸制生產關系解體，封建制關系產生。

反思這一教學難點的突破，在情境對話活動中要做好兩點：一是課前引導學生預習課文，為本課學習和難點的突破作輔墊。二是教師要因時、因勢對學生的回答靈活引導。

新課程強調，關注學生的情緒生活和情感體驗。從時間上講，春秋戰(zhàn)國距今年代遙遠，塵封厚重，史跡斑斑，給人以陌生與冰冷的感覺，很難激發(fā)學生的學習興趣。但通過學生喜聞樂見的科幻形式，穿越時空隧道，化身為春秋時期的奴隸主與奴隸，就比較容易拉近歷史與現(xiàn)實的距離，跨越時空的鴻溝，拔動學生的心弦，從而使學生對這個時代頓生親切之感，讓他們覺得自己就是奴隸主，自己就是奴隸，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，便于學生在內心深處自然接受和形成歷史觀感。

總之，“歷史老人、奴隸與奴隸主三者之間的對話情境”最大的亮點在于：它把“生產力水平的提高導致奴隸制生產關系的瓦解和封建生產關系的產生”這一晦澀難懂的理論，通過創(chuàng)設對話情境，化抽象為具體，化無形為有形，讓學生在輕松愉悅的對話互動中不知不覺的理解了生產力與生產關系的理論，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻

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