葉蕾

摘要：隨著社會的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越多地運用到聾校語文課堂中。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能利用視覺優(yōu)勢發(fā)展聾生的思維；有助于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力；能創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；聾校語文；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0152

耳聾學(xué)生由于生理缺陷，豐富的語言信息不能通過正常渠道輸入他們的大腦，由此造成了他們感知活動受到局限，理解語言困難，抽象思維難以形成。然而長期的以目代耳，使聾生能夠充分利用視覺進(jìn)行生理補償，由此大大強化了視覺的功能。因此，聾校教學(xué)應(yīng)當(dāng)揚長避短，最大限度地采用直觀教學(xué)，充分發(fā)揮其視覺的優(yōu)勢。合理使用多媒體教學(xué)來輔助聾校語文課堂，是提高教學(xué)效率的有效手段。

一、利用視覺優(yōu)勢，發(fā)展聾生的抽象思維

在聾校語文教學(xué)中，就必須盡可能缺陷補償發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，變不利因素為有利因素，更好地感知和理解語言，發(fā)展其抽象思維能力。多媒體集畫面、聲音于一體，動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，化靜為動，變抽象為具體，促進(jìn)聾生抽象思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)聾校七年級的《蝙蝠和雷達(dá)》時，筆者將蝙蝠如何從嘴里發(fā)出超聲音，遇到障礙物反射回來傳入耳朵的過程用動畫演示出來，并與雷達(dá)發(fā)送無線電波，遇到障礙物反射無線電波顯示在熒光屏上做比較。直觀形象的動態(tài)演示使聾生很快就理解人類是如何摹仿蝙蝠發(fā)明雷達(dá)的。再如，教學(xué)聾校三年級的《春天來了》很多學(xué)生不能理解“麥苗醒了，舒展著嫩綠的葉子”等詞句。于是筆者這樣設(shè)計，在電腦屏幕上展現(xiàn)了春回大地、嫩綠的幼苗破土而出的景象，形象地表現(xiàn)了“麥苗醒了”“幼苗鉆出了地面”在課文中的確切含義。耳聾學(xué)生憑借這個生動直觀的畫面，展開想象的翅膀，在領(lǐng)會了詞義、句意的基礎(chǔ)上，真正體會到春的一片盎然生機。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。借助多媒體教學(xué)手段，以大量的視覺感性材料，把聾生的注意力全部吸引到電腦屏幕上，達(dá)到了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣與喚起聾生注意的目的。例如，教學(xué)第十一冊語文教材中《荷花》一課，教材中只有一幅靜止的荷花圖，單靠教師講解，聾生很難體會到荷花仙女般的美。教師根據(jù)課文的內(nèi)容需要通過網(wǎng)絡(luò)查找收集資料，把各種各樣的荷花，如全景滿池荷花、特寫鏡頭有含苞待放的、完全綻放的、有花剛謝露出嫩綠蓮蓬等，制作成幻燈片，讓學(xué)生身臨其境，欣賞了一幅幅盛夏荷塘的美景。聾生對視覺感強烈的畫面特別感興趣，注意力自然而然地就集中起來了?？粗嬅嬖俾?lián)系課文，聾生很快進(jìn)入情景，理解了教學(xué)難點“我仿佛變成了荷花仙子，在微風(fēng)中翩然起舞?！?/p>

三、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的創(chuàng)造靈感

聾啞學(xué)生由于聽力障礙限制了語言的發(fā)展，限制了思維的發(fā)展。但他們的智力與健全人沒什么兩樣，他們同樣有潛能可挖，同樣具有創(chuàng)新能力，同樣可以為社會作貢獻(xiàn)。運用多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。課堂內(nèi)不再是簡單的教師教，學(xué)生仿的氛圍，而是教師既傳授知識，陶冶學(xué)生美的心靈，又激發(fā)他們勃發(fā)的創(chuàng)造欲望。

如運用課件《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生通過看課件中小蝌蚪與青蛙，很快就理解了課文中描述小蝌蚪和青蛙外形的語言；而課文中出現(xiàn)的“迎上去”“追上去”“游過去”等幾個帶有方向性的動詞的概念，對于耳聾學(xué)生來說是非常模糊的、難以分辨的。這幾個動作在平時的生活中經(jīng)常能遇到，而學(xué)生卻表達(dá)不準(zhǔn)。為此，筆者在設(shè)計課件時，用直觀的動態(tài)圖像配以課文中帶有這幾個詞語的句子幫助學(xué)生辨別詞義，使語言的形式與內(nèi)容緊密結(jié)合，辨清了詞義。當(dāng)筆者向課外延伸，請學(xué)生為《小蝌蚪找媽媽》續(xù)寫時，學(xué)生創(chuàng)作欲望空前高漲，也使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了良好的發(fā)揮。再如，教學(xué)《金色的秋天》一課時，筆者這樣設(shè)計。伴隨著歡快的音樂，一群可愛的小精靈，手拉著手，來到秋天的大自然中，跳起豐收的舞蹈。聾生深深被這群快樂的小精靈感染了，被美麗的秋色迷住了。隨后出現(xiàn)一幅沒有色彩的畫卷，讓學(xué)生點擊選擇顏色涂畫秋天。瞬間，楓葉紅了，稻子黃了，柿子紅了。接著學(xué)習(xí)《金色的秋天》這篇課文，結(jié)合筆者聲情并茂的講解，秋天的美景，秋天的特點，豐收的喜悅便盡在其中了。最后畫家鄉(xiāng)的秋天，寫家鄉(xiāng)的秋天，學(xué)生的創(chuàng)作欲望正高，靈感迸發(fā)，寫出一篇篇好作文。

四、多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，能提高聾校課堂教學(xué)效率

運用多媒體計算機輔助課件，利用其良好的交互功能集板書、演示、課文、練習(xí)于一屏，省卻了大量的板書時間；利用其圖文并茂的直觀優(yōu)勢，可突破教學(xué)難點，減少許多繁瑣的講解。實踐表明：對于同樣一堂課，使用計算機輔助教學(xué)平均可節(jié)約10分鐘。省下的這部分時間既可以增加教學(xué)內(nèi)容，提高課堂密度，縮短課時；又可以根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。如，在教學(xué)《我也該準(zhǔn)備過冬了》時，學(xué)生完成習(xí)題“其他動物是怎樣過冬的”有一定的難度。為此，教師先請學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，到圖書館、新華書店等地方收集有關(guān)動物過冬的資料；同時充分利用了課件信息量大的特點，編輯了平時學(xué)生看不到的動物，并將其制成幻燈片，加緊了課堂的教學(xué)密度。

耳聾學(xué)生課外閱讀的量有限，閱讀理解的程度更有限，這不利于學(xué)生積累語言與知識。針對此缺陷，筆者把節(jié)省出來的時間用于幫助學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，幫助聾生形成良好的閱讀習(xí)慣，彌補其閱讀缺陷。

總之，多媒體輔助教學(xué)對聾校語文課堂教學(xué)的意義是重大的，它是連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，對于豐富優(yōu)化教學(xué)情境，擴大信息量，改變流傳的教學(xué)模式，培養(yǎng)聾生能力，提高課堂效率都起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍.特殊教育理論與實踐[M].北京：華齡出版社，2001.

（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學(xué)校325000）