茍華榮

摘要：剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師首先需要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及意識，同時(shí)培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。而剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)較小，自我管理能力較為薄弱且在學(xué)前教育階段沒有經(jīng)歷過相關(guān)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中一直保持注意力集中是很困難的。因此，教師需要思考如何活躍自己的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生一直將注意力放在教師的講解上。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入；課堂討論；課后鞏固；效率提升教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0063

一、課前情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

每一堂課的課前導(dǎo)入都直接決定了學(xué)生是否能夠?qū)τ诮處熢谶@堂課上所講解內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在小學(xué)階段，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探究興趣，才能在課堂教學(xué)的過程中集中注意力，提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在課堂教學(xué)之前進(jìn)行情景導(dǎo)入，讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的熟悉以及了解，提升課堂效率。

課堂情景導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱中對于學(xué)生的要求進(jìn)行選擇。在進(jìn)行算數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先認(rèn)識數(shù)字，然后運(yùn)用合理的教具，首先讓學(xué)生數(shù)數(shù)，接著教師可以在原先數(shù)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減，再讓學(xué)生數(shù)，在學(xué)生心中初步形成加與減的概念?；蛘呓處熆梢岳眯畔⒓夹g(shù)，讓學(xué)生更加直觀地體會小學(xué)數(shù)學(xué)的概念與模型。例如在學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地理解統(tǒng)計(jì)過程的隨機(jī)性，教師可以在多媒體設(shè)備上給學(xué)生播放一些隨機(jī)過程，并利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)出相關(guān)事件的概率，學(xué)生在觀看的過程中也能夠體會到過程中存在的隨機(jī)性。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師在學(xué)生面前直接進(jìn)行展示與實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂情景導(dǎo)入能夠更加高效與直接。

二、課堂互動討論交流活躍氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松自由且較為貼近生活的情景，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入即將所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際對知識有一個初步的思考與認(rèn)知。教師所選取的情景至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否對本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣，因此教師就需要根據(jù)學(xué)生的心理以及生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生找到了話題的突破點(diǎn)，自然而然就能夠做到“有話說”，也就擁有了表達(dá)的欲望，緊接著教師就需要在情景創(chuàng)設(shè)的前提下給學(xué)生提供互動交流的機(jī)會，首先是教師與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)言之后教師進(jìn)行總結(jié)，其次是學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生之間交流想法與問題，再在班級同學(xué)面前進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給其帶來了自信心上的極大滿足，從而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會愈加濃厚。除此之外，輕松自在的情景創(chuàng)設(shè)所營造的課堂氣氛，學(xué)生的思路自然而然也會被打開，敢于思考敢于質(zhì)疑，能夠提出自己的問題，在與同學(xué)交流的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的深入探究，通過自己的分析與推導(dǎo)得出一定的結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知，自信心也同時(shí)得到滿足。

三、課后鞏固提升采用新穎模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生以及教師都被限制在學(xué)校里，學(xué)生在離開學(xué)校之后很難與教師或者同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，這樣“閉關(guān)鎖國”的教學(xué)模式，學(xué)生難以符合現(xiàn)階段教學(xué)大綱的要求。因此，教師需要將教學(xué)結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，給學(xué)生布置課后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及網(wǎng)上作業(yè)，這樣有效地克服了時(shí)間以及空間上的學(xué)習(xí)障礙，也能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中的弊端。除此之外，學(xué)生也能夠更加方便快捷地將自己的疑問與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與討論，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教室是唯一的學(xué)習(xí)場所”的弊端。在學(xué)生完成相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)之后，教師也能及時(shí)對學(xué)生各個方面能力進(jìn)行測驗(yàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式依賴于試卷與紙質(zhì)作業(yè)來對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣的方式更加全面化與直接化，對于學(xué)生各個方面的能力都做到了鍛煉與提升，做到了學(xué)生能力的整體性提高。教師還可以讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行階段性測試，利用電腦自動生成學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績波動圖以及班級成績的排名表，同時(shí)分析出班級內(nèi)部學(xué)生普遍容易失分以及不會做的部分。教師就需要及時(shí)總結(jié)反思，思考原因與對策，修改自己的教學(xué)計(jì)劃，對于普遍性問題要統(tǒng)一解決，而對于個別性問題則需要教師重點(diǎn)突破，單獨(dú)給學(xué)生布置強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果迅速高效地呈現(xiàn)給教師，也是教師與同學(xué)之間的一種交流。教師利用更為發(fā)達(dá)快捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更加直接的交流。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每個學(xué)期能夠進(jìn)行測驗(yàn)的次數(shù)十分有限，同時(shí)測驗(yàn)的結(jié)果也不是十分直觀地能表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果交流也就變得極其困難。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師需要首先認(rèn)清楚每一部分的教學(xué)目的，結(jié)合班級學(xué)生中的認(rèn)知水平以及心理素質(zhì)特點(diǎn)，制定出合理恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方案，全面激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的理解與認(rèn)知，全面提升教師課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]雷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]潘小明.新課程理念的探索實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思[M].上海：上海教育出版社，2004.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)蓮湖小學(xué)746000）