河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)第一幼兒園 魏愛(ài)玲

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童?！币虼?，幼兒教師的語(yǔ)言教育能力要建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上。然而，語(yǔ)言并不是一種孤立的現(xiàn)象，它和思想修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等因素密切相關(guān)。幼兒教師不僅要愛(ài)還要會(huì)愛(ài)幼兒，在此基礎(chǔ)上提升自身語(yǔ)言教育能力，在教育教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用，才能產(chǎn)生理想的教育效果。

本文從影響教師與幼兒實(shí)際交往中的核心要素“師愛(ài)”出發(fā)，通過(guò)“了解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒、賞識(shí)幼兒、激勵(lì)幼兒”五個(gè)方面展開(kāi)教師語(yǔ)言教育能力的分析。

一、了解幼兒，掌握其身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律

林礪儒說(shuō)：“你要熱愛(ài)兒童，才能了解兒童。你了解他們?cè)酵笍兀惚銜?huì)更熱愛(ài)他們。因而熱愛(ài)和了解是互為因果，互為發(fā)展的?！弊鳛橛變航處?，就要掌握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，研究相關(guān)的幼教理論知識(shí)，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷學(xué)習(xí)、反思總結(jié)，通過(guò)語(yǔ)言教育能力的提高帶給孩子們更多的愛(ài)和發(fā)展。比如，教師在引導(dǎo)小班幼兒觀察一組風(fēng)箏的共同特點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)：“這幾個(gè)風(fēng)箏的共同點(diǎn)是什么？”孩子們琢磨了半天也沒(méi)有回答到點(diǎn)子上，其中的原因就是因?yàn)椤肮餐c(diǎn)”是個(gè)抽象思維的概念詞，對(duì)于處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段的小班幼兒還不能夠理解。因此，如果教師提問(wèn)“這幾個(gè)風(fēng)箏哪個(gè)部位是一樣的？”孩子們就能很快地說(shuō)出答案；再比如，由于小班幼兒的自理能力比較差，在教幼兒疊衣服時(shí)，我們可以這樣來(lái)教幼兒：“衣服小寶寶，快快來(lái)躺好，左手抱一抱，右手抱一抱，先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎彎腰，都是好朋友，整齊來(lái)排好?！崩世噬峡诘膬焊枋褂變涸趯捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中，自然地學(xué)會(huì)了本領(lǐng)，提高了自理能力?？梢?jiàn)，幼兒教師充分了解、掌握幼兒的年齡特點(diǎn)，使用與之相適應(yīng)的語(yǔ)言，才能取得良好的教育效果。

二、尊重幼兒，因材施教，支持幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)

艾瑞克·弗洛姆說(shuō)：“尊重意味著能夠按照其本來(lái)面目看待某人，能夠意識(shí)到他的獨(dú)特個(gè)性。尊重意味著關(guān)心另一個(gè)人，使之按照其本性成長(zhǎng)和發(fā)展?！苯處熥鹬赜變?，對(duì)幼兒就會(huì)多一點(diǎn)激勵(lì)和寬容，少一點(diǎn)批評(píng)和苛求，就會(huì)根據(jù)幼兒的獨(dú)特個(gè)性和身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，從而使得幼兒的身心和諧發(fā)展。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫教師收玩具時(shí)，我們就應(yīng)該以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”教師應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴。再比如，美術(shù)活動(dòng)中，銘銘的一張畫(huà)畫(huà)得非常美，畫(huà)面形象生動(dòng)、色彩協(xié)調(diào)，可當(dāng)教師要表?yè)P(yáng)他時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)銘銘已經(jīng)將“美景”涂成了漆黑的一片，教師當(dāng)即并沒(méi)有質(zhì)問(wèn)、責(zé)備孩子，而是用贊賞的目光注視著他，問(wèn)道：“銘銘，你能告訴老師你畫(huà)里的故事嗎？”銘銘緩緩說(shuō)道：“春天來(lái)了，小動(dòng)物們都出來(lái)玩了，玩了整整一天?？僧?dāng)天全黑了時(shí)，什么都看不見(jiàn)了，這時(shí)小動(dòng)物們都回家了?！便戙懙慕庹f(shuō)讓教師明白了他涂黑的“奧秘”，接著教師的一句“好有想象力的小畫(huà)家，你的故事很有趣”，讓他自信地繼續(xù)創(chuàng)作新的作品。試想，如果教師不懂得尊重、傾聽(tīng)孩子，反而由于“涂黑”而否定孩子，會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的負(fù)面影響呢？這位教師做到了充分尊重幼兒、贊賞、耐心傾聽(tīng)，這就是師愛(ài)的關(guān)鍵。

三、信任幼兒，促進(jìn)幼兒突破自我、獲得發(fā)展

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》和《給教師的建議》這兩本書(shū)中，透射出教師對(duì)學(xué)生的信任是指教師在愛(ài)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立一種沒(méi)有教不好的孩子的教育理念，要相信教育對(duì)象，相信每個(gè)教育對(duì)象都有可能成為偉大的人物。

信任促進(jìn)幼兒發(fā)展的案例在幼兒園里隨處可見(jiàn)。比如，當(dāng)孩子在吃蝦時(shí)，有的教師就顯得特別忙碌，他們會(huì)代替幼兒去完成剝蝦的動(dòng)作，這樣就在無(wú)形之中“剝奪”了孩子們動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)。然而，有的教師就特別相信孩子們有這樣的能力，只要稍加引導(dǎo)，孩子們就會(huì)戰(zhàn)勝自我。當(dāng)教師以平等的身份坐在孩子們的身邊，拿起一只蝦，說(shuō)道：“咦？這只蝦的衣服怎么還沒(méi)有脫掉呢？這樣該怎么吃呀？我得想個(gè)辦法！”這時(shí)，孩子們就會(huì)通過(guò)教師巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)與隱性示范，激起躍躍欲試的興趣，等到他們剝完蝦后，他們自己就會(huì)充滿自信心與自豪感。這就是教師在信任幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言教育技巧，使他們突破自我、獲得發(fā)展。所以，幼兒教師絕對(duì)不能放棄對(duì)任何一個(gè)孩子的信任，需要不斷提升自身語(yǔ)言教育能力，使每個(gè)幼兒都能在教師的信任中各自成長(zhǎng)。

四、賞識(shí)幼兒，尊重并保護(hù)幼兒的自尊心

教育的方式有很多種，其中賞識(shí)教育是最不可或缺的一種。賞識(shí)教育是一種通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)贊等手段充分肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，鼓勵(lì)幼兒不斷努力，體驗(yàn)成功的一種教育方法，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育是一種承認(rèn)差異、尊重差異的教育做法。幼兒有著極大的好奇心和求知欲，他們都渴望自己能夠得到教師的理解、肯定和表?yè)P(yáng)。賞識(shí)教育有助于創(chuàng)建濃厚的關(guān)愛(ài)與信任氛圍，對(duì)于幼兒本身具備的創(chuàng)新潛能予以全面激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

在陶行知當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天他看到一個(gè)男孩用磚頭砸其他同學(xué)，便將其制止并叫他到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶行知回到辦公室時(shí)，那個(gè)男孩已經(jīng)等在那里了。于是，陶行知掏出一顆糖給那個(gè)男孩：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊睫k公室?！苯又痔统鲆活w糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我?！蹦泻⑿艑⒁傻亟舆^(guò)第二顆糖，陶行知又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打的那個(gè)同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”這時(shí)，男孩感動(dòng)地哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！苯又?，陶行知又掏出一顆糖，說(shuō)：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了?！碧招兄八念w糖”的故事除了顯示出他賞識(shí)教育的藝術(shù)外，還表現(xiàn)出他對(duì)學(xué)生的包容與信任。因此，在很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識(shí)比批評(píng)更具激勵(lì)性。

五、激勵(lì)幼兒，幫助幼兒自信心的提高

陳鶴琴說(shuō)：“隨便什么事，你要小孩怎么做；做什么樣的人；學(xué)什么樣的事；求什么樣的知識(shí)；研究什么樣的問(wèn)題，你要有一個(gè)法寶。什么法寶呢？那就是激勵(lì)。”激勵(lì)性的語(yǔ)言不僅可以幫助幼兒建立良好的自信心，使情緒低落、意志脆弱、有不良習(xí)慣的幼兒在激勵(lì)中不斷進(jìn)步。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)有關(guān)系呀”“你試試看”“再想想，就能想出來(lái)了”“這件事應(yīng)該難不倒你的”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝嗇“嗯，真不錯(cuò)”“你真行”“你的想法很特別”等語(yǔ)言。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。所以，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，可以幫助幼兒更加健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

在幼兒教育中，各種語(yǔ)言教育手段的運(yùn)用雖然重要，但創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境尤為重要，愛(ài)是最有效的形式。幼兒感受到的是教師好似媽媽般的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，感受到教師對(duì)他們充滿愛(ài)的語(yǔ)言與動(dòng)作，這些都是以師愛(ài)為基礎(chǔ)，以師愛(ài)為媒介來(lái)獲得的，教師的愛(ài)促使幼兒產(chǎn)生安全、愉悅、積極的情感與心理狀態(tài)，促使他們樂(lè)于去觀察、嘗試、探索與創(chuàng)造，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，師愛(ài)是提升幼兒教師語(yǔ)言教育能力的必備要素，也是成為合格幼兒教師的基本要求，有了師愛(ài)，才能為幼兒的發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)并提供有力的保障。