江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園 陸葉珍

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫，作為一種重實(shí)踐的跨學(xué)科教育概念，它強(qiáng)調(diào)將跨學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景中，以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)在真實(shí)的生活和情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，合作、創(chuàng)新、分享，培養(yǎng)幼兒未來(lái)職業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需要的能力和素養(yǎng)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好新奇和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，如何基于幼兒的年齡與學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展適宜的STEM活動(dòng)？我們從環(huán)境入手挖掘資源，以資源生發(fā)活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)構(gòu)建幼兒新經(jīng)驗(yàn)，最大限度地支持和滿足幼兒以直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)體驗(yàn)STEM活動(dòng)的需要。

◎ 構(gòu)建創(chuàng)意的STEM環(huán)境

STEM課程倡導(dǎo)幼兒園要因地制宜地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)靈活且包容的學(xué)習(xí)空間。我們以杜威的“做中學(xué)”和皮亞杰的建構(gòu)主義理論為思想，創(chuàng)設(shè)大量能與幼兒發(fā)生交互作用的環(huán)境、材料，保證幼兒探究的空間和時(shí)間，引導(dǎo)幼兒通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的“做”和“玩”的過(guò)程。

1.公共區(qū)域STEM空間

在園所公共空間的中，我們對(duì)走廊、樓梯等公共區(qū)域進(jìn)行適宜的規(guī)劃，努力使每一個(gè)角落都能成為孩子探索及學(xué)習(xí)的空間。如：一樓走廊木質(zhì)多元探索墻全覆蓋，含音磚、小球坡道、磁性拼圖等內(nèi)容；二樓走廊中的聲音區(qū)，傳聲筒、樂(lè)感墻，內(nèi)含各種可以探究聲音的自然物和半成品材料；三樓的軌道天地，連接、轉(zhuǎn)彎，豐富及靈活多變的材料給予孩子更加多元的探索空間，感受到發(fā)現(xiàn)的奇妙。

2.專用活動(dòng)室的STEM空間

專用活動(dòng)室也是幼兒主要的活動(dòng)天地，在STEM環(huán)境營(yíng)造中，我們構(gòu)建STEM創(chuàng)玩中心：打造磁鐵區(qū)、電力區(qū)、玩水區(qū)、光影區(qū)、力區(qū)、感官區(qū)，利用走廊開(kāi)辟聲探區(qū)，讓孩子們感受到生活中各種有趣的現(xiàn)象，支持幼兒做做玩玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在樂(lè)高專室我們采購(gòu)豐富的適合不同年齡段的樂(lè)高配套玩具，創(chuàng)設(shè)桌面、地面、柜面、墻面的多維立體空間，依據(jù)不同的搭建主題和幼兒一起將樂(lè)高室劃分成不同的搭建區(qū)域，如：交通工具區(qū)、人物動(dòng)物區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，提供每個(gè)年齡段幼兒活動(dòng)的操作圖譜、多媒體設(shè)施，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)想的樂(lè)高樂(lè)園。

3.班級(jí)的STEM空間

在每一個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有七大區(qū)域，語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、扮演區(qū)等，班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)可以成為幼兒STEM探究的天地。在一些區(qū)域我們會(huì)提供專門的觀察工具、實(shí)驗(yàn)工具及測(cè)量工具，科學(xué)區(qū)的鉗子、滴管、打氣筒、塑料刀、甩子及漏斗、放大鏡等，延伸到戶外的風(fēng)車、風(fēng)向標(biāo)等；益智區(qū)的天平、溫度計(jì)、量杯、量勺和計(jì)時(shí)器（沙漏）等；生活區(qū)的塑料刀具、榨汁機(jī)、削蘋果器、烤箱、蒸箱；自然角的直尺、量杯、鏟子、耙子、放大鏡，甚至是孩子可以自主查閱知識(shí)的二維碼等，正如STEM中所提倡的，在班級(jí)中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的STEM教育的機(jī)會(huì)，而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，適宜的工具和材料是幼兒進(jìn)行STEM探究的關(guān)鍵和保障。

4.戶外STEM建構(gòu)空間

戶外為幼兒提供了在室內(nèi)無(wú)法得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在軌道世界、建構(gòu)工坊、種植天地、泥沙樂(lè)園等區(qū)域，我們?yōu)橛變禾峁┴S富的低結(jié)構(gòu)材料、多樣化的探究工具，在戶外充滿趣味的游戲活動(dòng)中，幼兒大膽的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造。如：我們本學(xué)期剛剛進(jìn)行了玩沙池的改造，我們鼓勵(lì)幼兒一起選擇玩沙池合適的場(chǎng)地；鼓勵(lì)幼兒畫設(shè)計(jì)圖設(shè)計(jì)出自己心目中玩沙池的樣子；用各種材料搭建出心目中的玩沙池。工人叔叔施工的時(shí)候，在保證安全的前提下，我們讓孩子們觀摩施工的過(guò)程，并用照片記錄下玩沙池的改造。戶外環(huán)境的改造為幼兒在更為廣闊的空間中探究、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

◎ 開(kāi)展多樣化的STEM活動(dòng)

STEM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，倡導(dǎo)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。在STEM活動(dòng)中，我們從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，將幼兒置于真實(shí)、豐富、富有挑戰(zhàn)的場(chǎng)景中，師幼共同圍繞一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式激發(fā)幼兒在生活中主動(dòng)開(kāi)展探究、觀察、調(diào)查、交往、表達(dá)等活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒愛(ài)探究、善思辨、求創(chuàng)新、樂(lè)表達(dá)、會(huì)合作的素養(yǎng)品質(zhì)。

1.以項(xiàng)目為基點(diǎn)的STEM主題活動(dòng)

STEM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主的課程實(shí)施方式。我們借鑒瑞吉?dú)W方案教學(xué)以及美國(guó)高瞻課程理念，梳理項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施路徑，聚焦幼兒生活中關(guān)注的問(wèn)題，師幼共同引發(fā)項(xiàng)目活動(dòng)主題，分析其中蘊(yùn)含的STEM元素，鼓勵(lì)幼兒小組合作，展開(kāi)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容信息搜集與問(wèn)題調(diào)查，挖掘資源、收集適宜材料，展開(kāi)計(jì)劃、討論、實(shí)施、反思等活動(dòng)，在問(wèn)題不斷迭代中，調(diào)整與優(yōu)化項(xiàng)目方案，支持幼兒探究，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。如，以主題《好玩的風(fēng)箏》為例，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，孩子們萌發(fā)了自制風(fēng)箏，放風(fēng)箏的想法，由此產(chǎn)生的問(wèn)題：怎么樣才能做出飛上天的風(fēng)箏？我們以項(xiàng)目活動(dòng)的方式，分小組，查找資料、列出材料清單、收集材料；設(shè)計(jì)圖紙、分工制作、試飛、出現(xiàn)問(wèn)題分析調(diào)整、再次嘗試等……在一系列的項(xiàng)目活動(dòng)中萌發(fā)STEM的意識(shí)。

2.以個(gè)體探究為契機(jī)的區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是課程開(kāi)展的重要形態(tài)，在區(qū)域中，同樣蘊(yùn)含大量的STEM教育的契機(jī)。我們借助班級(jí)建構(gòu)區(qū)、自然觀察區(qū)、科學(xué)區(qū)、木工坊、生活區(qū)等，充分挖掘區(qū)域中蘊(yùn)含著的STEM機(jī)會(huì)，根據(jù)主題預(yù)設(shè)每個(gè)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，投放具有探究性、層次性、挑戰(zhàn)性、操作性材料，提供支持STEM學(xué)習(xí)資源和工具。如：孩子們要給自然角的土豆搭建一個(gè)家，孩子們?cè)诿拦^(qū)畫出設(shè)計(jì)圖，找到合適的材料做屋頂，再到木工區(qū)切割小木棒作支撐，隨后用熱熔槍、橡皮筋固定，再想辦法安裝在花棚里。這其中有無(wú)數(shù)的STEM思維：工程問(wèn)題——怎樣建造一個(gè)土豆之家；數(shù)學(xué)問(wèn)題——需要多大、多高、用多少材料；科學(xué)問(wèn)題——如何解決支架平衡、重心穩(wěn)定的問(wèn)題；技術(shù)問(wèn)題——用什么材料和方法搭建最好，在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，蘊(yùn)含大量的STEM教育的契機(jī)。

3.以專題研究為途徑的專用活動(dòng)室活動(dòng)

專用活動(dòng)室也是幼兒園開(kāi)展STEM探究的重要途徑。我們將原有二層樓的專室、走廊統(tǒng)一規(guī)劃部署，創(chuàng)設(shè)STEM動(dòng)力樂(lè)園和STEM機(jī)械世界，打造STEM創(chuàng)玩天地，其中包含了動(dòng)力小城店、水世界俱樂(lè)部、拆裝修理鋪、磁力大世界、電力小屋等各種有趣的探究主題，每個(gè)探究專題中提供適合不同年齡段的可操作工具與材料，打造出沉浸體驗(yàn)式的探究空間，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的專室情境中，激發(fā)探究思維。如，在樂(lè)高積木建構(gòu)的探究中，我們以STEM的思維去分析幼兒在科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程中可獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)和可能；中班的蹺蹺板，凸顯的是科學(xué)中的杠桿原理、數(shù)學(xué)中的方位距離；大班的火箭，幼兒獲得的則是平衡、對(duì)稱數(shù)學(xué)概念。在以專題研究為途徑的專室活動(dòng)中，幼兒像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題。

在一日活動(dòng)中，蘊(yùn)含著很多STEM 機(jī)會(huì)和可能，關(guān)鍵需要教師具有STEM的意識(shí)和方法，能將它融入日常的活動(dòng)中，引發(fā)幼兒的興趣、關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和探究。因此，需要我們從幼兒的興趣和需要出發(fā)，最大程度地挖掘環(huán)境的教育資源，探索多樣化活動(dòng)途徑，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)STEM學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓每一個(gè)孩子都能成為問(wèn)題的解決者和學(xué)習(xí)者，逐步形成愛(ài)探索、求創(chuàng)新、善思辨、樂(lè)表達(dá)、會(huì)合作的STEM素養(yǎng)品質(zhì)。