文 趙海云

我園以“讓孩子享受幸福童年”的教育理念為核心，以“以人為本的幸福教育”為園所文化，讓幸福在師幼之間、教師之間、家長之間傳遞，讓幸福之花在幼兒園綻放。

一、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，激發(fā)家長參與熱情

我園力求打造合作、開放、互動的教育環(huán)境。從園所大環(huán)境的打造到班級小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，處處體現(xiàn)以人為本，讓教師、家長、幼兒置身其中，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)教育的幸福。

在園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，戶外活動場地設(shè)計了多種質(zhì)地的地面，有面包磚、木棧道、水泥地、人工草坪、鵝卵石、塑膠地、草坪、梅花樁等，整體環(huán)境體現(xiàn)出童趣、情趣、野趣。在構(gòu)建幼兒園景觀之初，我們根據(jù)季節(jié)的不同種植不同的花草樹木，讓幼兒園四季飄花香，四季結(jié)瓜果。幼兒們依時開耕，依時漚肥，依時收獲，在分辨花草、分辨五谷、分辨寒暑的過程中，他們也依四時而成長。

幼兒們開心的笑臉充分體現(xiàn)了環(huán)境所帶來的快樂和幸福，家長也在參與互動的過程中對園所有了更多的了解，對園所的教育理念有了更深的認(rèn)同感。

二、開發(fā)共享資源，融合家園合作

“幸福，讓生命如花兒般綻放”一直是我園幸福文化的精髓。隨著家長教育理念的不斷更新，他們越來越重視對幼兒的教育，對教育的需求也越來越高。園所鼓勵家長和教師共同規(guī)劃并設(shè)計課程，讓家園合作碰撞出不一樣的火花。

幼兒園充分挖掘家長資源，根據(jù)家長的職業(yè)、閱歷與專長，讓家長參與到幼兒園的課程建設(shè)中來。首先，將家長和教師召集在一起，共同回憶各自童年時的游戲活動，并一起討論：這些活動隱含了哪些基本要素？需要做哪些準(zhǔn)備？如何讓大家都感受到幸福？家長們獻(xiàn)計獻(xiàn)策，毛遂自薦。

教師、家長和幼兒一起踏進(jìn)農(nóng)家樂園，體驗(yàn)撿雞蛋、彈棉花、挖紅薯的樂趣；來到美麗的田野，觀察生機(jī)勃勃的豐收景象，體驗(yàn)親子采摘的樂趣；探尋揚(yáng)州古巷，體味歷史文化的沉淀；進(jìn)行“微型古城建筑秀”親子手工創(chuàng)意活動；體驗(yàn)茶文化經(jīng)驗(yàn)，展示茶藝風(fēng)采；開展“迷你馬拉松”比賽，掀起親子運(yùn)動熱潮；模擬消防演習(xí)，讓幼兒學(xué)會逃生技巧和急救知識……這些家園合作活動有利于幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知水平、社會行為、道德品質(zhì)和良好個性的發(fā)展。

在“品味古城韻 幸福運(yùn)河娃”大型復(fù)古親子活動中，家長和幼兒一起穿上漢服穿越到唐朝；在“學(xué)禮儀，誦經(jīng)典，孝親恩”活動中，幼兒加強(qiáng)了對中華傳統(tǒng)文化的了解及對傳統(tǒng)禮儀的認(rèn)識，弘揚(yáng)中華美德；在“巧手慧心 創(chuàng)意無限”真人剪紙秀中，家長和幼兒合作完成了剪紙作品，體驗(yàn)鏤空圖案帶來的驚奇；在“華夏有衣 清風(fēng)兩袖”旗袍秀中，幼兒既感受到了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，也學(xué)會了用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

三、搭建學(xué)習(xí)平臺，更新教育觀念

我園搭建學(xué)習(xí)平臺，用“終身學(xué)習(xí)”的理念指導(dǎo)、鼓勵教師、家長、幼兒多讀書，促進(jìn)大家養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。

在家園合作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多青年教師雖然有推動家園合作的意識，但仍然存在畏難情緒和逃避心理，聽到家長的指點(diǎn)，無力反駁又感到無奈；還有的教師在與家長的溝通中樂于扮演權(quán)威角色，對家長發(fā)號施令或者無視家長的需求，引起家長的抵觸和反感；也有一些教師雖然樂于溝通，卻總是抓不住重點(diǎn)，無法給家長提出具有針對性的指導(dǎo)和建議，無法獲得家長的信服。

兒童教育觀念的更新需要教師和家長共同關(guān)注與不斷學(xué)習(xí)。為此，我園成立了“谷承家庭教育工作室”，旨在服務(wù)每一位家長和教師。

提高家園合作的有效性是幼兒園普遍關(guān)注的問題，我們會不斷探索新的家園合作路徑，提高教育質(zhì)量，更好地服務(wù)家長，使教育真正做到從幼兒自身發(fā)展的需求出發(fā)。