廣東省惠東縣教育局教育教學(xué)研究室(516300) 汪輝

在初中教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生素質(zhì)教育主要組成部分,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生提高解決生活實(shí)際問題的能力,便于提升學(xué)生綜合素養(yǎng).在當(dāng)前教學(xué)過程中,怎樣提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)任務(wù)順利實(shí)現(xiàn)是教師重點(diǎn)思考的問題.對(duì)此,應(yīng)重構(gòu)教學(xué)方式,全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,獲取理想學(xué)習(xí)成果.

1 學(xué)科核心素養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)中的意義

通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)教育,可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展有著重要作用.學(xué)科核心素養(yǎng)就是在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的,體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力[1].以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,包括數(shù)字的感知、邏輯推理、自主探究等都是其重要的核心素養(yǎng).在概念教學(xué)方面,以往空洞說教、學(xué)生死記硬背的方式,會(huì)使學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)目的和目標(biāo),將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)心理,影響學(xué)生今后發(fā)展.因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng),重構(gòu)概念教學(xué)的方式,在提高學(xué)生對(duì)概念掌握的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯起到了現(xiàn)實(shí)性意義.

2 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題

2.1 數(shù)學(xué)文化理念滲透不全面

由于我國(guó)新課標(biāo)改革時(shí)間比較短,部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,一般是考試成績(jī)當(dāng)作檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),沒有給予對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)高度注重,忽略在數(shù)學(xué)教學(xué)中文化滲透, 學(xué)生無法精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)概念含義.并且, 部分教師對(duì)新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)概念滲透認(rèn)識(shí)不到位,使得教師對(duì)新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定存在一定差異,教師不能給學(xué)生提供正確引導(dǎo),使得學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)無法靈活應(yīng)用,不能將實(shí)際問題處理.而基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,給數(shù)學(xué)教學(xué)提出嚴(yán)格要求.如果教師沒有迎合新課改要求,將核心素養(yǎng)融合到數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中,將會(huì)導(dǎo)致核心素養(yǎng)形成過于形式化,從而無法達(dá)到教學(xué)目的.

2.2 核心素養(yǎng)和教學(xué)理念融合不充分

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 教師受到傳統(tǒng)理念影響,在整個(gè)教學(xué)過程中,以及采取傳統(tǒng)教學(xué)方式.即便新課標(biāo)改革已經(jīng)實(shí)施多年,但是受到各種因素影響,使得教學(xué)活動(dòng)受到保守教學(xué)思想影響,在教學(xué)過程中將局限于教學(xué)材料,教學(xué)方式比較單一,缺少創(chuàng)新性,為了滲透而滲透,讓整個(gè)教學(xué)缺少連貫性[2]. 滲透的核心素養(yǎng)理念不能和教學(xué)充分結(jié)合,呈現(xiàn)出各自為政狀況,學(xué)生不能具體掌握數(shù)學(xué)概念.理論知識(shí)教學(xué)依舊采取記憶方式,打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

2.3 教學(xué)考核方式不滿足核心素養(yǎng)要求

現(xiàn)階段,考核評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)依舊是以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?大部分家長(zhǎng)和學(xué)校都比較關(guān)注學(xué)生考試成績(jī),教師在對(duì)作業(yè)安排和考試形式分配時(shí), 缺少對(duì)學(xué)科核心教育考察.數(shù)學(xué)概念教學(xué)和評(píng)價(jià)無法滿足新課改要求,更不能真實(shí)展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)了解和應(yīng)用情況,影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn).

3 學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)建議

3.1 改變以往說教式的概念教學(xué)模式

首先,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)改變以往填鴨式空洞的說教模式,數(shù)學(xué)自身比較嚴(yán)謹(jǐn),數(shù)學(xué)概念具有唯一性,教師可不將概念直接講授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生自己一步步推到出概念、公式的結(jié)果.這一過程中教師需要適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,對(duì)問題深入探討,鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行問題分析,從而提升學(xué)生探究能力,在自己的推導(dǎo)下,真正理解數(shù)學(xué)概念及公式,提高實(shí)踐能力.其次,生活化情境創(chuàng)建.數(shù)學(xué)概念和實(shí)際生活之間有著必然聯(lián)系,源于生活且作用于生活,在實(shí)際生活中,包含了諸多和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí).因此,在教學(xué)中,教師需要明確生活和數(shù)學(xué)概念之間關(guān)系,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,把生活元素融合其中,加深數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力.最后,游戲化情境創(chuàng)建[3].游戲作為數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生比較喜愛的一種教學(xué)方式.在游戲情境設(shè)置過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng),通過游戲教學(xué),能夠讓學(xué)生心理得到放松,讓教師快速創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境.并且在游戲過程中,適當(dāng)融合數(shù)學(xué)概念,能夠讓學(xué)生快速理解和記憶,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

3.2 強(qiáng)化師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中實(shí)施學(xué)科核心素養(yǎng)教育,需要注重教學(xué)課堂中師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思想意識(shí).在實(shí)際過程中,教師通過創(chuàng)建教學(xué)情境,和學(xué)生深入交流,讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題,安排小組討論,并把教學(xué)概念融合到教學(xué)活動(dòng)中,制定教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生及時(shí)處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題, 感受學(xué)習(xí)魅力.此外, 在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,通過實(shí)施情景教學(xué),不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力.所以,在教學(xué)內(nèi)容講解完成以后,需要帶領(lǐng)學(xué)生知識(shí)鞏固,在學(xué)生腦海中建立知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.

3.3 創(chuàng)建有效教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中,要想培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng),需要結(jié)合實(shí)際情況,創(chuàng)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境.情境創(chuàng)建作為近幾年來比較有效的教學(xué)方式,通過在課堂中給學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境,利用各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生朝著核心素養(yǎng)方向發(fā)展.

3.3.1 問題情境

教師在授課之前,應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求有所了解,在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對(duì)應(yīng)教學(xué)問題.因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性比較強(qiáng),但是計(jì)算過程可以為多種.教師在提出問題以后,需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,對(duì)問題深入分析和探究,鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度入手分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生探究性思維,獲取理想的學(xué)習(xí)成果.例如,在講解三角形知識(shí)時(shí),通過已知條件,兩個(gè)三角形為相似三角形,相似比是不大于3 的整數(shù),其中一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)分別是3cm、2cm 和4cm,另一個(gè)三角形已知一條邊長(zhǎng)長(zhǎng)為6cm,求這個(gè)三角形三條邊長(zhǎng).這道題充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)逆向思維對(duì)概念的理解,學(xué)生不但要思考假設(shè)兩個(gè)三角形相似,則兩個(gè)三角形邊長(zhǎng)成正比,還要考慮相似比取值和對(duì)應(yīng)邊等情況，需要思考多種解題思路,由于此題開放答案為多個(gè),這樣可以利用逆向思維進(jìn)行創(chuàng)新教育,獲得教育成果[4].

3.3.2 多媒體情境

多媒體教學(xué)作為近幾年應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方式,把多媒體技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中,通過創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境,不但能夠培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知能力,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.在此過程中,教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求,采用多媒體教學(xué)方式,給學(xué)生創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境.例如,在講解圖形平移相關(guān)知識(shí)點(diǎn)過程中,由于圖形自身結(jié)構(gòu)繁瑣,學(xué)生無法直觀想像圖形平移路徑,這時(shí)通過應(yīng)用多媒體技術(shù),教師制作教學(xué)課件,安排學(xué)生通過觀看視頻,掌握?qǐng)D形平移特點(diǎn).學(xué)生根據(jù)觀看內(nèi)容,對(duì)教師提出問題進(jìn)行討論,讓學(xué)生回答圖像平移前后的不同和相同點(diǎn).教師根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),如圖形在平移過程中,不但對(duì)應(yīng)線段平行且相等,同時(shí)對(duì)應(yīng)角相等.

3.3.3 實(shí)踐情境

和情景化教學(xué)模式存在一定相似性,但是實(shí)踐教學(xué)情境更注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用.知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的意義在于將其運(yùn)用到實(shí)際生活中,教師根據(jù)教學(xué)前后情況引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐情境中.例如,在講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過生活現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)建,讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,改編一些和實(shí)際生活相關(guān)的故事.例如,某社區(qū)要對(duì)社區(qū)內(nèi)各家各戶人口情況進(jìn)行調(diào)查,但是該社區(qū)涉及的小區(qū)數(shù)量比較多,怎樣才能有效得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果[5].通過結(jié)合實(shí)際,讓學(xué)生參考所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),提出統(tǒng)計(jì)方式,利用故事教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與其中,學(xué)習(xí)更多知識(shí).在開展教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行實(shí)踐,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心理；在教學(xué)后進(jìn)行實(shí)踐,可以幫助學(xué)生在實(shí)際中熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生其他學(xué)科綜合發(fā)展.

3.3.4 懸疑情境

結(jié)合初中學(xué)生心理特點(diǎn),在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),創(chuàng)建對(duì)應(yīng)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生好奇心,提高學(xué)生求知欲望.在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師通過設(shè)定教學(xué)問題,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),并在設(shè)定的懸疑情境中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索分析,通過學(xué)生獨(dú)立思考,找出最終答案,感受學(xué)習(xí)魅力.在設(shè)定懸疑情境過程中,教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí), 從學(xué)生感興趣的方向入手,提出一些學(xué)生興趣比較高的問題,學(xué)生根據(jù)教師提出的問題思考,保證懸疑情境創(chuàng)建的時(shí)效性[6].

3.4 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段,部分初中學(xué)校采用最直接的評(píng)價(jià)方式就是課后作業(yè)和考試.教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成果給學(xué)生分配對(duì)應(yīng)作業(yè),之后根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充說明.教師在設(shè)計(jì)考試題目過程中,通常是把教育部門課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作核心,立足于維度、梯度和相關(guān)度進(jìn)行設(shè)計(jì),讓考試題目可以真實(shí)的展現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)情況,重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考核.例如,某初中學(xué)校在設(shè)定數(shù)學(xué)考試題目時(shí),就以該市環(huán)境情況當(dāng)作背景,考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)中眾數(shù)、中位數(shù)以及平均數(shù)等概念的理解,了解學(xué)生對(duì)樣本估計(jì)總體等相關(guān)知識(shí)掌握情況[3].這種通過應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,使學(xué)生獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力,也就順理成章的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

4 結(jié)束語

總而言之,在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向作用下,初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義在于讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力,鍛煉數(shù)學(xué)良好的數(shù)學(xué)思維,并且將其應(yīng)用到實(shí)際生活中,引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展,給學(xué)生在初中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中具有可以終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力,給社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才.