高豐雷，李 政，李 娜，沈福志

（徐州醫(yī)科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

作為藥學專業(yè)的基礎課程，分析化學是一門研究物質的組成、結構、含量和形態(tài)等化學信息分析理論及方法的學科。分析化學在藥學專業(yè)課程學習中起到了承前啟后的作用，很大程度上影響了學生后續(xù)專業(yè)課的學習。因此，有效調動學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)自主學習能力，對學好分析化學及后續(xù)專業(yè)課程至關重要。

當今社會科技發(fā)展迅速，不管何時何地只要接入網絡，人們就能夠獲取五花八門的信息，學習已經擺脫了時空的束縛。作為問世短短幾年的現代化社交平臺，微信對人們的工作、學習及生活都產生了不可估量的影響。有數據顯示，微信用戶已經超過7億且仍在不斷增加，微信已經變成人們交流中使用最多的即時通信軟件[1]?；谖⑿砰_通微信公眾號，能夠傳播文字、圖片和視頻等信息，實現互動。隨著微信功能的不斷完善，一些高校已經利用微信構建了教學管理等平臺，有效將微信與教學結合在一起，使學生學習變得方便快捷，提高了教學效率。而如何與時俱進將微信引入分析化學教學，是亟待解決的問題。

1 分析化學傳統(tǒng)教學存在的問題

分析化學在藥學專業(yè)課程中起到承前啟后的作用，但知識點繁多而零散[2]，影響了學生學習興趣和積極性。目前，該課程傳統(tǒng)教學模式主要存在以下4方面問題。（1）由于各種原因，學生基礎水平差異較大，給教學帶來了極大困擾，教學進度很難統(tǒng)一。（2）課程內容較多但課時相對有限，教師沒有足夠的時間把每個知識點徹底講透，導致學生積極性不高。（3）分析理論復雜難懂，通常采取理論課與實驗課相結合的形式進行教學，能夠讓學生較為直觀地認識分析技術和分析儀器，從而達到較好的教學目的。然而，大部分學校實驗設備有限，不能滿足所有學生使用儀器的需求。（4）分析化學理論課往往是大班教學，人數較多，師生互動較少，導致學生的問題得不到及時解答，這也在一定程度上影響了學生積極性[3]。

2 微信平臺在分析化學教學中的應用

在互聯(lián)網時代，微信的高效率信息傳輸、多樣化內容傳播給人們帶來了極大的便利，提高了工作、學習的效率。微信可以突破時空限制，通過網絡與朋友時時處處交流溝通[4]。隨著“互聯(lián)網+教育”的興起，教學不能故步自封繼續(xù)采用傳統(tǒng)方式，也不能只依靠虛擬網絡工具，而應該注重培養(yǎng)學生自主學習能力，提高自主學習興趣，因此，迫切需要對傳統(tǒng)教學模式進行全面改革[5]。

2.1 課前開通微信公眾號，推送教學相關內容

教師可以在課前將制作好的微課視頻和將要學習的內容、重要知識點發(fā)布到微信公眾號，學生通過點擊微信公眾號的鏈接直接查看，同時創(chuàng)建討論組來討論或分享自己對將要學習知識的認識。學生上課前對將要學習的知識有初步了解，上課時重點關注課前預習時存有的疑問，提高了學習興趣和積極性。

2.2 開展交互式課堂教學，突出教學互動

通過微信公眾號進行課前預習，學生可以大致了解將要學習的內容，教師也能夠掌握大部分學生存有的疑問或不能理解的知識點。因此，教師在課堂講授時可以改變傳統(tǒng)“填鴨式”模式，根據學生預習情況進行翻轉課堂教學，從問題出發(fā)，每次授課隨機抽取3名學生，要求其對課前發(fā)布到微信平臺的內容進行回顧。教師根據學生課前線上練習和課上問題回答情況，實時了解學生預習效果和存在的問題，以便有重點地進行教學。對于那些學生課前就已經掌握的知識點可以簡單講解，將節(jié)省的時間用于師生交流，將重點難點徹底講透，做到學生不存疑。

2.3 課后評價反饋，提升教學效果

一方面，課堂教學后，教師可以根據學生課上存在的問題通過微信平臺發(fā)布有針對性的課后作業(yè)和測驗；另一方面，學生可以通過微信平臺和教師創(chuàng)建的討論組，分享自己的學習心得，討論存在的問題，在分享和討論中鞏固課堂學習內容。通過這種方式，教師能夠對不同學生的問題給予相應解答，有利于學生的個性化發(fā)展，提高學習積極性。此外，教師也可以有針對性地制作調查問卷發(fā)布到微信平臺上，進一步了解學生學習情況，以便為課堂教學查漏補缺。

3 利用微信平臺開展分析化學教學的優(yōu)勢

3.1 學習方式的移動性

無論學生身處何地，只要能夠連接網絡，就能夠自行合理安排時間通過移動學習設備[6-9]來獲取所需要的學習內容。

3.2 學習過程的時效性和隨意性

學生在網絡學習過程中能夠快速獲取學習資源，可以及時向教師、同伴詢問疑難問題，可以依據自己的時間合理安排學習時間和地點，將自主學習與合作學習相結合[6-9]，體驗移動學習的喜悅。

3.3 促進師生有效溝通

在教學中應用微信平臺，使傳統(tǒng)課堂上教師單向講解變成師生互動交流，使教學反饋變得更加方便快捷。分析化學理論課往往是大班教學，人數較多，師生互動受限，教師無法較好地掌握學生的學習情況，而利用微信平臺教師能夠及時解答學生學習中存在的問題，掌握學生的學習情況，從而更好地了解學生間的水平差異。同時，微信平臺也為課堂上羞于提問的學生打開了一扇窗，他們可以通過微信得到教師“一對一”的答疑。除此之外，學生也可以通過微信平臺針對教學提出個人意見和建議，有利于教學方法的改善和教學質量的提升。微信平臺也在師生之間架起了一座溝通交流的橋梁，師生可以通過瀏覽朋友圈增進了解，相互理解，進而提升學生學習能力和積極性[3]。

4 不足與展望

利用微信平臺雖然可以在一定程度上彌補分析化學傳統(tǒng)教學的缺陷，也使得教學工作更加便捷有效，但是微信平臺終究是通過網絡進行虛擬交流，不能替代傳統(tǒng)課堂上師生面對面交流，缺少真實性[10]。除此之外，只有在具備網絡條件的基礎上才能應用微信平臺，對于身處不支持網絡環(huán)境的學生來說，微信的教學功能得不到較好的發(fā)揮。

總而言之，微信平臺架起了教師與學生溝通的橋梁，加強了教學互動，彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，能夠真正實現因材施教，教學模式也從傳統(tǒng)教師灌輸式慢慢變?yōu)閷W生自發(fā)式，符合分析化學教學特點，有利于實現教學目的。