熱依拉·阿不都外力

摘 要：家園合作強(qiáng)調(diào)在幼兒日常學(xué)習(xí)與生活中，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還要發(fā)掘家長(zhǎng)監(jiān)督與實(shí)施的能力。家園合作也不是要為家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，而是一定程度加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與課堂、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)鍵詞：家園合作；心理健康教育；幼兒；教育合力

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒的心理健康情況廣受關(guān)注。在幼兒教育中，一改從前單向教育理念，強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)也參與到幼兒園的日常教育中。幼兒園教師也在積極尋找措施，力求實(shí)現(xiàn)家園合力，逐漸提高家園合作對(duì)幼兒的啟發(fā)教育作用，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、幼兒心理健康教育現(xiàn)狀

有相關(guān)研究表明，幼兒心理健康狀況一直是幼兒園和家長(zhǎng)忽略的內(nèi)容。由于各種因素，學(xué)校和家庭都沒(méi)有對(duì)幼兒心理健康狀況做到充分關(guān)注。但隨著人民基本素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)和幼兒園開(kāi)始關(guān)注到幼兒成長(zhǎng)起的各種心理變化，并且希望在幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，對(duì)他們的心理變化做出合理的引導(dǎo)，讓他們有一個(gè)健康的心理狀態(tài)。通過(guò)家園合作的方式，對(duì)幼兒在這一時(shí)期的情緒、內(nèi)心需求做出評(píng)估與疏導(dǎo)。雖然各級(jí)各類(lèi)幼兒學(xué)校都出臺(tái)了很多文件促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，但在家園合作方面，并沒(méi)有真正的通過(guò)有效途徑實(shí)現(xiàn)教育合力。

二、實(shí)施有效策略，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

（一）發(fā)揮幼兒紐帶作用，落實(shí)健康心理家園合作

幼兒在家園合作中起著聯(lián)系、紐帶的作用。幼兒在學(xué)校所有的表現(xiàn)，都能在教師與家長(zhǎng)之間形成互助型共育。家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)幼兒在家中反饋的與學(xué)校有關(guān)的內(nèi)容，反觀學(xué)校教學(xué)；教師也會(huì)根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，推測(cè)幼兒在家中的部分行為。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的心理健康狀況就會(huì)表現(xiàn)得很明顯。例如，幼兒時(shí)期的孩子都會(huì)有形成獎(jiǎng)勵(lì)性心理機(jī)制，很愛(ài)表現(xiàn)自己，愿意和教師、家長(zhǎng)分享自己在學(xué)校的成就、喜悅、挫折、沮喪。很多幼兒到了中班、大班的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)為他們報(bào)興趣班，一些幼兒會(huì)把自己在興趣班的成果，給教師展示，但部分教師都會(huì)用相對(duì)敷衍的語(yǔ)氣打發(fā)學(xué)生，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊，教師可采取另一種方式，激勵(lì)幼兒，如有時(shí)幼兒會(huì)把自己學(xué)的國(guó)畫(huà)、素描、手工作品帶到學(xué)校來(lái)，當(dāng)幼兒在給教師展示時(shí)，教師可讓幼兒把作品放在展示區(qū)展覽。幼兒感受到了教師的鼓勵(lì)，不僅自己的信心增加了，并且也為其它幼兒樹(shù)立了榜樣，讓他們也會(huì)在課下認(rèn)真完成自己的興趣班，拿出作品展示自己。但是，仍會(huì)有部分幼兒不愿意分享作品或者拒絕交流，教師可聯(lián)合家長(zhǎng)，共同制定幼兒在學(xué)校、家中需要做的事，并記錄幼兒在整個(gè)過(guò)程中心理發(fā)生的改變。家長(zhǎng)與教師共同努力，形成互助共育。

（二）贏得幼兒家長(zhǎng)理解，實(shí)現(xiàn)健康心理家園共贏

在開(kāi)展建設(shè)健康幼兒心理健康家園合作活動(dòng)時(shí)，常出現(xiàn)家長(zhǎng)不理解教師的情況，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師是在增加家長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)，加上現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)的工作壓力大，想要實(shí)現(xiàn)家園合作，教師需要做好家長(zhǎng)工作。例如，前面我們說(shuō)過(guò)，教師可以采取家訪(fǎng)的形式，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的距離。教師在家訪(fǎng)時(shí)為家長(zhǎng)認(rèn)真講解家園合作理念以及它具體的實(shí)施措施，讓家長(zhǎng)明確家園合作活動(dòng)不是為了增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，而是為了使家長(zhǎng)與校園形成教育合力，讓幼兒更好的發(fā)展。但是，光憑說(shuō)并不能完全解決家長(zhǎng)內(nèi)心的疑惑。教師還可以通過(guò)開(kāi)展一些相應(yīng)的心理健康活動(dòng)，拿出在對(duì)幼兒心理健康教育方面家園合作活動(dòng)詳細(xì)的策劃方案，供家長(zhǎng)參閱、研讀。此外，家長(zhǎng)還需要看到實(shí)施家園合作活動(dòng)之后，自己的孩子在活動(dòng)中得到的可視化的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校也要注意把家園合作中幼兒的成長(zhǎng)，做成成長(zhǎng)檔案袋，詳細(xì)記錄幼兒在心理健康活動(dòng)開(kāi)展期間取得的變化，成長(zhǎng)的軌跡。此外，學(xué)校還可開(kāi)始“家長(zhǎng)體驗(yàn)日”，讓有條件的家長(zhǎng)，輪流一周來(lái)一次，跟隨幼兒園教師，體驗(yàn)教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理建設(shè)，明白教師在學(xué)校對(duì)幼兒心理是如何疏導(dǎo)與建設(shè)的，也可增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)間的理解，讓家長(zhǎng)對(duì)家校共育更有信心。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與變化有了深切的體會(huì)，就會(huì)對(duì)學(xué)校的家園合作理念更加信服，對(duì)教師安排的任務(wù)帶著更多的理解，對(duì)教師的工作也會(huì)有更多的理解，相互理解從而產(chǎn)生更和諧的氛圍。

（三）拓寬家園溝通渠道，形成心理教育家園合力

教師與家長(zhǎng)之間缺乏相應(yīng)的溝通，也造成了家園合作活動(dòng)不能有效地開(kāi)展。因此，學(xué)?？蔀榧议L(zhǎng)和教師，拓寬互相溝通的渠道，形成家校合力，增強(qiáng)對(duì)幼兒的教學(xué)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。幼兒園與家庭之間的溝通方式多種多樣，最常見(jiàn)的就是采用一些聯(lián)系手冊(cè)、家訪(fǎng)、班會(huì)，或者利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間進(jìn)行交流。但是，隨著社會(huì)的改變，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化。積極采用信息技術(shù)增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。例如，學(xué)?？砂才沤處煘槊總€(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)，及時(shí)推送當(dāng)天班級(jí)趣事，表彰班級(jí)人物。方便家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)幼兒不當(dāng)行為進(jìn)行糾正。此外，還可形成網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，家長(zhǎng)只需要輸入賬號(hào)密碼就可登錄平臺(tái)，查詢(xún)自己幼兒在近期在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)。教師及時(shí)上傳更新學(xué)生情況，建議每周做一次更新，標(biāo)注幼兒各項(xiàng)指標(biāo)變化的原因，指出幼兒在今后還可以努力的方向，讓家長(zhǎng)利用周末上網(wǎng)沖浪時(shí)間，隨時(shí)瀏覽，方便快捷知道幼兒的實(shí)際情況。明確自己在家需要對(duì)幼兒哪些方面進(jìn)行再教育，打破教師與家長(zhǎng)之間家園合作壁壘，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

教師了解幼兒心理狀況，與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)信息互通，贏得家長(zhǎng)的尊重與理解；再合理運(yùn)用幼兒的紐帶作用，緊密聯(lián)系家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系；組織班級(jí)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用合適的環(huán)境增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的教育互動(dòng)；形成良好的家校合力，讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中受益無(wú)窮。

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