摘 要：小學階段是對學生思維提升以及行為習慣培養(yǎng)的階段，在課堂后作業(yè)設計環(huán)節(jié)，一方面是學生鞏固課堂知識，另一方面是輔助教學中學生能力的培養(yǎng)。由此作為契機，淺要論述基于多元智能理念下，學生作業(yè)設計的要點，并以實際案例作為基礎，為教師作業(yè)設計提供方法策略，幫助教師更有效地進行作業(yè)設計，全面提升學生的綜合素質能力。

關鍵詞：多元智能;小學語文;作業(yè)設計

在小學教育過程中，作業(yè)練習不僅能有效地讓學生鞏固課堂知識，還能幫助學生進行自我學習和自我總結，幫助鍛煉學生的思維能力和學習習慣養(yǎng)成。而在新課改的背景下，教師在布置作業(yè)時，不僅要充分回顧和練習提高課堂知識，更應該針對不同學生基礎積累和情感態(tài)度進行作業(yè)設計，幫助培養(yǎng)學生綜合素質能力以及滿足不同學生的不同需要，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、作業(yè)設計要點

首先，教師在進行個性化作業(yè)設計時應該具有知識要點的針對性，教師應該以教學目的為導向，熟悉研讀教材，分析學情，抓住教材中的難點以及要點進行作業(yè)設計，提高教學的高效性。

其次，在進行個性化課后練習設計中，教師應該對小學階段的學生能力差異進行匯總分析，針對不同成績和能力的學生進行分層設計。對于小學階段的學生來說應該注重培養(yǎng)學生對學習的興趣，不符合學生學習能力的作業(yè)會降低學生對學習的積極性和主動性，對學習產生抵觸心理，從而影響知識儲備，在今后的初中高中學習中便會更加吃力。

再者，教師在進行作業(yè)設計時應該加強內容和呈現(xiàn)方式的個性化設計。小學作為學生能力培養(yǎng)的重要階段，在新課程改革的要求下，更應該注重學生個性化能力的培養(yǎng)，以保障學生在以后不斷變換社會環(huán)境中能更加適應。在課后練習設計上，要彰顯學生的個性特點，保證形式內容的豐富，張揚學生能力[1]，在課后也能輔助提高學生能力。例如，在三年級《大自然的聲音》作業(yè)布置中，在多元理論的支持下，教師可以根據學生的興趣方向以及個性特征進行作業(yè)設計，如學習完成后讓學生調查身邊的大自然，撰寫調查報告或者做手抄報進行討論展示等，讓學生提高對課后作業(yè)的積極性，同時在練習中培養(yǎng)了動手實踐能力和個性，更好地達到了我國要求的教學目標。

二、作業(yè)設計策略

在多元智能理念下，教師布置作業(yè)時應該密切結合小學生的實際情況，設計豐富形式和個性化的作業(yè)，以保障學生的興趣和積極主動性。并且對學生進行針對性分層作業(yè)設計，保證優(yōu)秀學生更進一步提高，困難學生進一步鞏固基礎。

（一）趣味設計

由實踐教學經驗可知，學生的興趣可以激發(fā)學生的作業(yè)完成度，學生能很好地完成有興趣的學科的作業(yè)練習。小學階段的學生思想和身體都在發(fā)育階段，此時作為習慣培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)的關鍵階段，教師除在課堂上保證課堂趣味性吸引學生參與互動以外，在課堂后作業(yè)設計中也應該讓學生積極主動地進行作業(yè)練習。

如在四年級上冊《爬山虎的腳》作業(yè)設計中，傳統(tǒng)的作業(yè)無外乎是讓學生摘抄生詞、生句以及優(yōu)美詞句的積累和寫作，此時的學生處于思維活躍和大腦思維能力發(fā)展階段，枯燥的作業(yè)形式阻礙了學生思維和實踐動手能力的發(fā)展。在多元智能理論的支撐下，教師可以改變作業(yè)形式，為了學生的興趣和能力，教師可以根據課堂內容，不僅要布置基礎性質作業(yè)，還要讓學生搜集爬山虎的優(yōu)美詞句，讓學生進行微創(chuàng)作和討論，進行植物觀察記錄和為圖中所描述的爬山虎的詞句進行圖畫創(chuàng)作等。不僅再一次地幫助學生鞏固了文章知識，同時這樣的作業(yè)布置形式也讓學生對課文的學習更加充滿興趣，積極主動地完成作業(yè)。

（二）分層設計

在多元智能理念下，由于家庭環(huán)境和學校教育水平以及自身能力等的影響，學習新知識的能力也會有所不同，在教師進行小學課后練習中要充分了解學生之間的成績差異，正對地進行作業(yè)設計，以讓學生在課后的練習題中鞏固知識，為后續(xù)學習打下的基礎。例如，在教材《守株待兔》的作業(yè)布置中，教師可以將作業(yè)形式分為三層，根據學生的能力水平布置以達到教學目標和學生能力培養(yǎng)。第一層是掌握文章中出現(xiàn)的生字、生詞，同時充分熟悉課文并進行背誦等。這一層為基礎性階段，必須要求每一位學生進行。第二層為提升階段，為中等學生進行提升所準備的，要求學生對文章中一些詞語進行解釋，同時讓學生在學習文章后能復述文章內容，并且明白文章的道理。第三階段，確保學生在一二兩個作業(yè)階段完成后進行，為拔高階段?？梢栽O計一課堂延伸的作業(yè)，搜集與課堂內容同寓意的寓言故事以及相關成語，幫助學生積淀語感[2]。三個作業(yè)階段層層遞進，確保了教學知識鞏固的高效性，同時為不同學生設計符合情況的作業(yè)，幫助他們提高作業(yè)的完成度和提高學習的興趣和主動性、積極性。

國家新課改革推動中，不僅要提高教師上課質量，更應該加強學生課后練習，保障學生知識鞏固和提高。教師在多元理念的支撐下，設計出內容形式豐富的教學課后作業(yè)，并且從學生的特長和學習能力出發(fā)，設計出符合學生實際的作業(yè)形式，幫助學生全面掌握課程知識，自己的學習能力和學習習慣得到培養(yǎng)提高，教師的教學目標得到落實，幫助學生為今后初中、高中的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊小輝.多元智能理念下小學語文個性化作業(yè)設計研究[J].內蒙古教育，2019（23）：94-95.

[2]潘忠貞.淺談小學語文個性化作業(yè)設計[J].文學教育（下），2018（1）：178.

作者簡介：劉亞瓊（1980—），就職于甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學校。女，漢族，甘肅定西人，西北師范大學教科院學前教育專業(yè)，本科。