王嬌

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的構(gòu)成要素，已經(jīng)日益獲得更多學(xué)者的關(guān)注與討論。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題的分析解讀，更具針對(duì)性地提出小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略。希望通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思與改革，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，并且以此增強(qiáng)師生之間真實(shí)有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);多元化

語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)與作業(yè)的設(shè)計(jì)息息相關(guān)，形式豐富，講求創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)擁有巨大的正向推動(dòng)作用。在我國(guó)深入貫徹教育改革的過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)的各項(xiàng)問(wèn)題逐漸受到更加廣泛的關(guān)注與重視，與此同時(shí)，作業(yè)改革的呼聲也日益強(qiáng)烈。只有不斷改善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中的各項(xiàng)不足，才能使學(xué)生更好地吸收課堂內(nèi)容，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置之現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.作業(yè)內(nèi)容來(lái)源單一

從目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的情況來(lái)看，除去抄寫當(dāng)日所學(xué)課程的字詞之外，絕大多數(shù)教師更加傾向于布置教材的課后題或者輔導(dǎo)書上的習(xí)題直接作為學(xué)生的課外作業(yè)，以此提高當(dāng)日的學(xué)習(xí)成效。然而，此種作業(yè)模式收效較低，且不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)，很少有教師主動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)。

2.作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新性低

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為基礎(chǔ)性題目以及綜合性題目，然而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)極為重要的創(chuàng)新性題目的設(shè)計(jì)，則少之又少?；A(chǔ)練習(xí)中，大量重復(fù)性作業(yè)的布置，既耗費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也難以收獲較佳的學(xué)習(xí)成果。此外，書面作業(yè)占用了小學(xué)生更多的課外時(shí)間，使其難以從課外實(shí)踐中鍛煉自我以及汲取知識(shí)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)性低

小學(xué)生極為重視老師對(duì)自己作業(yè)的看法與評(píng)價(jià)，同時(shí)非常期待贏得老師的認(rèn)可與夸獎(jiǎng)，因此作業(yè)評(píng)價(jià)也是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)存的一項(xiàng)無(wú)法忽視的問(wèn)題。老師僅僅批改對(duì)錯(cuò)，會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的期待與熱情。老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此多使用具有正向激勵(lì)性的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，將會(huì)增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)方略

1.作業(yè)內(nèi)容多元化

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重作業(yè)的生活性，使學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)以致用的實(shí)際意義;同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)多加關(guān)注，讓學(xué)生能夠利用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與信心，達(dá)到寓教于學(xué)的效果;此外，教師還可以布置跨學(xué)科的作業(yè)，通過(guò)開(kāi)放創(chuàng)新的方式提升學(xué)生的參與度與創(chuàng)造性，使他們收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多樣的快樂(lè)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，在自然的懷抱中，通過(guò)自己的感受，利用自己的語(yǔ)言描繪出自己感受到的世界，盡管小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不甚完善，但他們語(yǔ)言的真誠(chéng)與美妙卻足以描繪這五彩斑斕的萬(wàn)千世界。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)豐富化

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師多傾向于布置各類書面作業(yè)，然而此類作業(yè)大多只需本人便可順利完成。新課程改革的一大理念是合作意識(shí)，教師可通過(guò)小組調(diào)查研究等途徑增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)與合作意識(shí)，從而培養(yǎng)其分享意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在，也盡力彌補(bǔ)自己的不足。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)放化的課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于文字及語(yǔ)言的敏銳感知力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，并且持之以恒。

教師應(yīng)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析并解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文的一個(gè)重要用途是實(shí)際交流，因而對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，教師可以適當(dāng)給予幫助，但是應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。

3.作業(yè)難易層次化

教師應(yīng)秉持“因材施教”的原則，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師應(yīng)設(shè)置不同類型的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。這種多樣化的作業(yè)類型不僅能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而且能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，從而使他們更好地回顧當(dāng)天所學(xué)習(xí)的教材知識(shí)，更加能夠寓教于樂(lè)，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

同時(shí)，教師應(yīng)照顧到不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，從而通過(guò)更具有針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)基礎(chǔ)性和發(fā)展性以及創(chuàng)新實(shí)踐性等分層次作業(yè)的個(gè)性化設(shè)置，小學(xué)生一定能夠收獲更好更豐富的語(yǔ)文知識(shí)。分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于滿足學(xué)生的情感需求，并且不斷增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心與自豪感。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)致化

學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)良的作業(yè)評(píng)價(jià)，尤其在小學(xué)階段，教師的積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)較為僵化單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的師生互動(dòng)。教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)，應(yīng)分門別類地設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，閱讀與寫作、口語(yǔ)和表達(dá)等等。這有利于更加全面細(xì)致地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，使其收獲更為細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

教師可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合大家不同的看法更好地給予學(xué)生正確的作業(yè)反饋。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師應(yīng)加以重視，及時(shí)對(duì)其加以鼓勵(lì)，使其對(duì)自我增強(qiáng)信心，同時(shí)，不對(duì)學(xué)生釋放過(guò)多的壓力，以免起到反面效果，限制其發(fā)展。通過(guò)更多正面的支持與鼓勵(lì)，學(xué)生也能夠積累更多的自信心，有利于其勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)乃至生活中的困難與挫折。

總之，多元化的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有利于塑造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，并且為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

[2]肖運(yùn)發(fā).優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè) 提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量[J].科教文匯（上旬刊），2018（9）：122-123.

[3]李雪芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)技巧[J].江西教育，2017（12）：44.

[4]李春梅.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].學(xué)周刊，2019（10）：72.