韋應(yīng)榮

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，建立一個(gè)問(wèn)題情境對(duì)指導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想活躍度有很大幫助，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容有很大幫助，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極其重要。日常生活中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的物理現(xiàn)象中有很多，因此，教師需要熟悉物理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，熟悉生活中常發(fā)生的物理事件。通過(guò)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行利用，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加理解物理內(nèi)容，也能夠使學(xué)生的思想觀念得以更新，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)生活中的小事來(lái)理解物理、學(xué)習(xí)物理，以此來(lái)提高物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;生活現(xiàn)象

我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗍录加形锢淼纳碛?，要想學(xué)習(xí)物理，必須知道物理在日常生活中是怎樣展現(xiàn)的。利用生活中發(fā)生的事件建立教學(xué)的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)熟悉的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)物理，才可以對(duì)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助和指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的渴望以及學(xué)習(xí)的有效性，教師可以通過(guò)生活中發(fā)生的事件來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有懸念和趣味的問(wèn)題情境，還可以使用各種語(yǔ)言和精彩的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)這種有懸念的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引出學(xué)生學(xué)習(xí)物理和了解物理的強(qiáng)烈興趣。

在進(jìn)行“液體的速度和壓力之間的關(guān)系”這課的課堂教學(xué)的時(shí)候，首先要引出新的內(nèi)容，教師通過(guò)使用平時(shí)生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿懸念的問(wèn)題情境：“大家應(yīng)該都有乘火車出行的經(jīng)驗(yàn)，那么大家是否發(fā)現(xiàn)有一個(gè)白線在站臺(tái)的邊上，所有乘坐火車的旅客不得不站在白線外，站臺(tái)工作人員也要時(shí)刻提醒旅客白線內(nèi)危險(xiǎn)。那么為什么白線里面很危險(xiǎn)呢？這個(gè)問(wèn)題的答案我們會(huì)在今天的課上通過(guò)觀察壓力強(qiáng)度和液體速度之間的關(guān)系來(lái)了解掌握?！碑?dāng)學(xué)生在懸念中學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，會(huì)充滿求解答案的渴望和課堂學(xué)習(xí)的興趣，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率很有幫助。

二、創(chuàng)設(shè)“猜想式”的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的想象

作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生需要大量豐富的想象力來(lái)研究物理。所以，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中去想象科學(xué)和理性，從而使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的理解。至于怎樣科學(xué)有效地讓學(xué)生發(fā)揮想象，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用平時(shí)生活當(dāng)中的許多物理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的想象力，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。教師帶領(lǐng)學(xué)生想象思考，但不是毫無(wú)目的地思考，必須確立好方向[1]。讓學(xué)生針對(duì)某一物理事件提出疑問(wèn)，然后通過(guò)問(wèn)題來(lái)科學(xué)有效地思考想象。

在“重力的大小與質(zhì)量之間的關(guān)系”的研究中，剛開始的時(shí)候，學(xué)生也很困惑，雖然人們常說(shuō)重力的問(wèn)題，但它給人的感覺(jué)是十分陌生的，以至于學(xué)生沒(méi)有方向和頭緒。這個(gè)時(shí)候，教師可以用生活現(xiàn)象來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象：當(dāng)我們拿著物品的時(shí)候，物品稱量的斤兩越大，拿在手上就會(huì)越重。這個(gè)生活現(xiàn)象能夠使學(xué)生確立方向進(jìn)行想象，物體的質(zhì)量越大，引力越大，也就是重力越大，這樣學(xué)生就能快速理解重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)“原型式”的問(wèn)題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

初中生的認(rèn)知能力還很弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是感性的，因此在物理上沒(méi)有深刻的理性思考。教師想要學(xué)生深刻了解物理知識(shí)，必須通過(guò)初中生認(rèn)知的特點(diǎn)，在日常的生活中發(fā)現(xiàn)物理教材涉及的實(shí)例，然后引入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象包含的物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)探討，以使學(xué)生快速消化物理知識(shí)，從而對(duì)物理知識(shí)有進(jìn)一步的理解。

在研究“改變物體內(nèi)能的兩種方式”的時(shí)候，可以想象：冬天天氣冷的時(shí)候，我們就搓搓手，或者用嘴把熱氣哈出去，我們的手會(huì)感到暖和。用這兩種方法來(lái)溫暖你的手，會(huì)增加內(nèi)能嗎？在這種情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)兩種方式之間的區(qū)別有一個(gè)深刻的理解。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的思考，學(xué)生將會(huì)明白功是熱力學(xué)能的相互轉(zhuǎn)換，而熱傳遞是能量的傳遞。

四、創(chuàng)設(shè)“探究式”的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要提出一些探索性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，科學(xué)合理地分析問(wèn)題并處理好問(wèn)題。并讓學(xué)生用心傾聽與提問(wèn)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

說(shuō)到“杠桿”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中剪刀的種類：日常用的手工剪刀、理發(fā)師的理發(fā)刀、園藝工人用來(lái)修樹的大剪刀等。在展示完一切后，提出問(wèn)題：為什么不同的場(chǎng)合需要使用不同的剪刀？在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生將小心觀察各種剪刀的特點(diǎn)，然后教師再問(wèn)下一個(gè)問(wèn)題：各種剪刀的特點(diǎn)是什么？隨后教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用杠桿原理來(lái)探索分析問(wèn)題的答案，并使用杠桿基本原理來(lái)進(jìn)行教學(xué)解讀，這樣學(xué)生才能夠理解不同情況用不同剪刀的原因，也可以掌握各種剪刀的各種使用途徑。

總的來(lái)說(shuō)，利用生活中的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)掌握物理知識(shí)來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的一系列有關(guān)問(wèn)題的能力。所以，通過(guò)生活中的現(xiàn)象在物理教學(xué)課堂中制造學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)教師的教學(xué)工作很有幫助，也能夠在很大程度上提高物理教學(xué)質(zhì)量和物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占福.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用研究[J].讀天下（綜合），2018（1）：139.

[2]虎斌.初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐探究[J].文存閱刊，2017（24）：183.