李繼珍

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師往往會(huì)因應(yīng)試教育思想及教學(xué)進(jìn)度采取單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，長(zhǎng)此以往逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)是一種將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，將單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S交流的具有主動(dòng)性的有意義學(xué)習(xí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，需要教師充分認(rèn)識(shí)到在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，從不同方面入手探析閱讀文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);有效策略

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性與工具性并存的學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。受應(yīng)試教育思想影響，不少語(yǔ)文課堂依然存在著枯燥乏味的知識(shí)傳授、重復(fù)的教材文本講解和單一的教學(xué)方式等教學(xué)現(xiàn)象，這些浮于表面的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，如何組織學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中探析語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，是一線教師值得深思的問(wèn)題。教師創(chuàng)新多種教學(xué)方式促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于文本探析語(yǔ)言妙用

教材文本是教學(xué)的有效載體，初中語(yǔ)文選編的課文多文質(zhì)兼美，文本中的言語(yǔ)形式各具特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分研讀教材，從語(yǔ)法和修辭的角度引導(dǎo)學(xué)生審視文本中的詞語(yǔ)，并立足整篇文章內(nèi)容對(duì)它們進(jìn)行研究，在深入探析的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，在整體語(yǔ)境的浸潤(rùn)中讓學(xué)生發(fā)掘出文本全新的價(jià)值和意蘊(yùn)。

比如，在教學(xué)《老王》一課時(shí)，教師要針對(duì)其中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行深入探析，如“我們當(dāng)然不要他減半收費(fèi)”這句話，為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙，教師可以提出問(wèn)題：“當(dāng)然”這個(gè)詞可以去掉嗎？這個(gè)詞好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段感受詞語(yǔ)中內(nèi)含的作者一家對(duì)老王的憐憫之情。同時(shí)，教師可以借助多媒體出示其他句子，將“當(dāng)然”換成其他詞語(yǔ)，如“堅(jiān)決”一詞，讓學(xué)生通讀全文，從整體語(yǔ)境感受其蘊(yùn)含的表達(dá)特色。如老王與作者其實(shí)存在著階級(jí)和身份上的差異，盡管作者對(duì)老王的善良品質(zhì)存在悲憫情懷，但其實(shí)內(nèi)心深處依然有一定的優(yōu)越感，兩者的鮮明劃分更加彰顯了“當(dāng)然”一詞的情感意味。這樣，通過(guò)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生感知其豐富意蘊(yùn)。

二、基于問(wèn)題引導(dǎo)思維碰撞

思維能力是初中生必備的能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師從開(kāi)啟學(xué)生的思維出發(fā)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)堅(jiān)持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑創(chuàng)新中積極討論交流，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材文本中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在獨(dú)特和富有個(gè)性的理解表達(dá)過(guò)程中活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論分析孔乙己人物形象時(shí)，很多學(xué)生在小組討論交流中得出他是一個(gè)自命清高、好吃懶做且迂腐的人，在組內(nèi)分享觀點(diǎn)時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生從另一個(gè)角度提出自己的想法：“孔乙己還教小伙計(jì)寫(xiě)字、還分茴香豆給小孩子吃，這說(shuō)明他性格中存在著善良的一面?！贬槍?duì)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生提出了自己的理由。但不料另一個(gè)學(xué)生卻提出了不同的觀點(diǎn)：“我不這樣認(rèn)為，孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字并不是真的要教他學(xué)文化，他的這種行為就跟他極其不情愿脫下長(zhǎng)衫一樣，是為了炫耀他的文化，證明他是一個(gè)讀書(shū)人?！币皇て鹎永?，學(xué)生之間針對(duì)這一切入點(diǎn)展開(kāi)了激烈的討論，從兩個(gè)角度分析孔乙己行為背后深層次的原因，借助其他方面的描寫(xiě)輔助學(xué)生理解文本意義，在善于發(fā)現(xiàn)的課堂中激發(fā)學(xué)生的思維火花，在問(wèn)題引導(dǎo)中促使學(xué)生深入文本分析，有效生成精彩語(yǔ)文課堂。

三、基于結(jié)構(gòu)探究藝術(shù)情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)培育探析深度學(xué)習(xí)策略還要注重挖掘文本中蘊(yùn)含的藝術(shù)情感，針對(duì)不同文本的結(jié)構(gòu)各異特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀的過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)入手解析，通過(guò)讓學(xué)生挖掘教材文本結(jié)構(gòu)隱藏信息，促使學(xué)生對(duì)作品的情感有更加深刻的感悟。

比如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鄭振鐸先生的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)其感受明確表達(dá)方法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的過(guò)程中理清教學(xué)思路，教師可以開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生討論作者是怎樣抓住貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致的描述的，通過(guò)跳讀文段，感受三只貓的故事中的聯(lián)系及相對(duì)獨(dú)立性，在相關(guān)過(guò)渡整合中深層次解讀課文，領(lǐng)悟文本深刻的主旨及作者想要表達(dá)的中心思想與主題內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是在教師的有效引導(dǎo)和組織過(guò)程中，學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的前提下自己解決課堂疑難問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教師基于文本探析語(yǔ)言妙用;基于問(wèn)題引導(dǎo)思維碰撞;基于結(jié)構(gòu)探究藝術(shù)情感，在多樣教學(xué)方式創(chuàng)新中促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，將語(yǔ)文知識(shí)融入自身既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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