摘 要：隨著現代信息技術的發(fā)展，為順應現代信息技術與教育領域相結合的教學改革趨勢，微課這一新型的教學資源和教學方式應運而生，并以其短小精悍、主題明確的特點，在小學語文課堂教學中發(fā)揮著重要的教學優(yōu)勢。但是，現階段微課在小學語文教學中的運用還存在著一定的誤區(qū)。因此，這就需要教師正視誤區(qū)，并通過一定的改革策略，實現微課在小學語文教學中有效、正確的運用。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;微課;應用策略;誤區(qū)

一、引言

語文作為小學階段最重要的教育課程，一直以來都處于教育教學改革的前沿。而在小學語文教學運用眾多的教學模式和教學策略中，微課發(fā)揮著不可比擬的教學優(yōu)勢。微課作為現代信息技術與教育領域相結合的產物，既是一種教學模式，更是一種教學資源。在小學語文課堂教學中通過微課的運用，不僅有效提升了課堂教學效率，還實現了教師教學方式及學生學習方式的革新。

二、微課在小學語文教學中的誤區(qū)分析

1.微課適用于所有的教學內容。微課短小精悍、運用形式多樣，適用的范圍也非常廣泛。但是在現階段小學語文教學對微課的運用中，一些教師對微課進行了“萬能化”，認為微課的教學形式適用于所有的教學內容，從而出現了微課頻繁、不合理的運用現象。這樣不但不能提高課堂教學效率，還在一定程度上加大了教師的工作強度。

2.微課只能在課堂教學中進行運用。微課在小學語文教學中的運用是與課堂的教學內容相結合的。這就使教師在對微課進行運用的過程當中出現了不正確的認知，認為微課只能運用到課堂教學之中。這種單一、乏味的運用方式，很容易使學生對微課的教育形式產生厭煩，從而不利于小學語文課堂教學效率的提升。

3.微課只能進行單獨的運用。微課作為一種教學資源，是以教學視頻的形式呈現的，一部分教師認為只有在課堂教學的過程中進行微課的播放，學生才能實現對教學內容的學習，從而導致微課單獨使用的現象非常普遍。這就使教師完全忽視了微課與其他教學模式的整合運用，嚴重影響了微課教學形式應用的多樣性和有效性。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

1.根據教學內容有針對性地進行微課的運用。微課作為現代信息技術與教育領域的結合產物，具有圖文并茂、直觀形象的教學特點。在小學語文課堂教學中通過對微課的運用，能將抽象、復雜的教學內容形象化、簡單化，從而有助于增強小學語文課堂教學的趣味性和有效性。同時，微課短小精悍，時間一般都會控制在5～10分鐘，這樣就有助于利用微課的形式，利用學生注意力集中的時間集中進行教學知識點的講解，實現課堂教學效率的提高。由此可見，微課這一教學模式所具備的教學特點特別適合一些教學重點、難點問題的講解。因此，這就需要教師在小學語文課堂教學中根據教學內容，有針對性地進行微課的使用，而不是對微課進行頻繁、泛濫的運用。

2.注重微課與其他教學模式的整合運用。微課短小精悍、運用靈活，既可以針對某一個教學知識點單獨運用，也可以同其他的教學模式進行綜合運用。首先，在小學語文課堂教學中組織學生進行小組合作探究學習的過程中，就可以靈活地進行微課運用。在小組合作探究學習模式實施的過程中，通過微課可以進行教學情境的創(chuàng)設，同時也可以通過某一知識點的講解來制造學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生更加積極地投身到小組合作學習當中。其次，在小學語文課堂教學中，教師還可以將微課與翻轉課堂的教學模式進行綜合運用。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一種顛覆，不僅能充分調動學生的學習自主性，更能使學生在自主學習、獨立思考的過程中實現綜合素質能力的形成與發(fā)展。在小學語文翻轉課堂的實施過程中，教師通過微課形式在交流平臺進行發(fā)布，使學生通過微課視頻的觀看來對教學內容進行自主學習。

3.注重微課在小學語文課堂教學中各個教學環(huán)節(jié)的運用。小學語文課堂教學是由若干個教學環(huán)節(jié)共同組成的。而微課運用靈活，能通過課堂教學不同教學環(huán)節(jié)的運用，產生不同的教學效果，實現學生素質綜合能力的培養(yǎng)。首先，微課可以在小學語文課堂教學的導入環(huán)節(jié)進行運用。通過形象、生動教學視頻的播放，能使學生產生更加濃厚的學習興趣，為后續(xù)的高效率學習奠定基礎。其次，微課還可以運用到課堂講解的過程中。教師通過微課的播放對某一教學重點和難點進行講解，使學生在直觀生動的教學中更好地實現重難點知識的突破。最后，微課還可以運用到課堂的課后訓練環(huán)節(jié)。教師通過微課的形式進行課堂訓練的設計，使學生在完成訓練的過程中實現自身教學效果的查缺補漏，同時教師還應通過學生的訓練結果得到具有針對性的教學反饋，從而及時地調整課堂教學策略，提高課堂教學效率。

四、結語

總之，微課作為一種新型的教學模式和教學資源，在小學語文課堂教學中發(fā)揮著重要的教學意義。教師應根據具體的教學情況，對微課進行科學、合理、有效的運用，以此提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]胡維軍.微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].學周刊，2020（4）.

[2]曾翔.基于微課的小學語文“翻轉課堂”教學策略分析[J].華夏教師，2019（27）.

[3]劉亞亞.小學語文教學中多媒體教學的實施[J].內蒙古教育，2019（32）.

作者簡介：謝鵬（1967.8—），女，仫佬族，籍貫：廣西壯族自治區(qū)河池市羅城仫佬族自治縣，學歷：大專，現職稱：中小學一級，研究方向：小學語文（部編人教版）。