郭子豪

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過程中，作業(yè)的科學(xué)布置與合理安排是語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)、布置工作還存在著一系列的問題，比如作業(yè)量過大，學(xué)生的壓力難以緩解，作業(yè)效果比較差;作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，等等。這一系列的問題不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，同時(shí)還降低了教師的語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量?；诖耍ㄟ^深入探究在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，以期能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略探究

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)教學(xué)工作。語(yǔ)文作業(yè)完成質(zhì)量不僅能夠反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，通過對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中開展對(duì)課堂知識(shí)的自主思考，從而充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升作用。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)過程中具有重要的作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往具有單調(diào)重復(fù)的特點(diǎn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些問題，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)從語(yǔ)文作業(yè)的形式上轉(zhuǎn)變到作業(yè)的內(nèi)容上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

以習(xí)作園地的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，在某次的寫作學(xué)習(xí)中我為學(xué)生布置了《我愛家鄉(xiāng)》的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的寫作知識(shí)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，包括風(fēng)俗習(xí)慣、人物或者景色等。但是如果要求學(xué)生在課堂或者家里“閉門造車”，學(xué)生難以形成形象化的寫作思路，寫出來的作品也就不會(huì)有真情實(shí)感。基于這種情況，我鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，由此創(chuàng)作出許多創(chuàng)新性的、包含真情實(shí)感的作品。有的學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)過傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，比如春節(jié)的一些廟會(huì)等;有的學(xué)生根據(jù)老人的講述來描寫一些家鄉(xiāng)的故事，比如“晚上的路邊忽然有東西自燃”“老人們年輕的時(shí)候參軍打仗”等。這樣，學(xué)生在既定生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，不僅能展開更有趣的寫作活動(dòng)，同時(shí)還能將語(yǔ)文寫作與生活實(shí)際相融合，從而有效提高寫作水平。

二、堅(jiān)持以生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育理念的要求下，小學(xué)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中抓住學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征的不同進(jìn)行分層施教、進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的精準(zhǔn)教學(xué)。

以人教版語(yǔ)文《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》這三首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等，從教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我要求他們能夠掌握這三首詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)詞語(yǔ)和句式的理解，同時(shí)通過相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我要求他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)之上增加新的課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，通過對(duì)應(yīng)的拓展作業(yè)幫助學(xué)生拓展知識(shí)。教師通過這樣的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，增加語(yǔ)文課程的趣味性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，最為重要的內(nèi)在動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能夠有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要巧妙安排，提高語(yǔ)文課程的趣味性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中形成沉浸式體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

例如，在進(jìn)行《小橋流水人家》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生充分領(lǐng)略到作者謝冰瑩所描繪的故鄉(xiāng)美景，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，我在課上用多媒體為學(xué)生展示了一系列的美景，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，畫出自己心目中最喜歡的美麗景色，然后用幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括你心目中的美景。學(xué)生提交上來的作業(yè)中有各種各樣的奇妙美景，比如“落葉、河水和稻田”“荷花、池塘和細(xì)雨”等。通過這樣的方式，既鍛煉了學(xué)生的文本概括能力，同時(shí)又使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下形成了良好的抽象思維，有效推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)生正處于思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中更應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，而語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的合理對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。學(xué)生在合理的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容的指引下能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生減輕壓力，最終達(dá)到在作業(yè)中改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秋霞.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2019（32）.

[2]鄭巧斐.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].科教導(dǎo)刊，2018（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《增質(zhì)提效，減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2838。