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摘 要：在初中語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然之路。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)體系越發(fā)完善，對(duì)于閱讀教學(xué)的要求也越來越高。以此來說，要想提高初中語文閱讀教學(xué)水平，必須著重提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀課堂之中加深對(duì)閱讀文本的理解，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感，切實(shí)提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率。基于語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀方面提出了幾點(diǎn)個(gè)人意見，希望能夠幫助到老師們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀方法;有效策略

在教學(xué)改革發(fā)展背景之下，初中語文閱讀教學(xué)雖然取得了一定的成果，但受限于部分教師教學(xué)觀念落后，對(duì)于語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)還是僅僅局限于字詞句段篇的背誦與默寫，對(duì)初中語文文本的閱讀教學(xué)不太重視，學(xué)生缺乏閱讀的體驗(yàn)感，無法深刻地感受到閱讀教學(xué)時(shí)細(xì)讀精讀的樂趣，從而對(duì)現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的影響。因此，當(dāng)下，我們應(yīng)該以文本為主要素材，在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章中的獨(dú)特思想和精細(xì)情感，幫助他們理解文章背后的深厚文化底蘊(yùn)，從而更深層次地幫助學(xué)生提高語文閱讀水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更深厚的語文綜合素質(zhì)。

一、反復(fù)誦讀文本，理解文章的深層次內(nèi)涵

既然是閱讀教學(xué)，我們就要把讀當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生對(duì)文本多加朗誦，從而慢慢形成自己的理解與感悟。當(dāng)然，我們說的多讀并不是僅僅要求對(duì)文本反復(fù)閱讀，而是要采用朗誦的方式，將自己帶入作者的情感之中，從而形成自己對(duì)作者感受的獨(dú)特理解，體會(huì)作者真正的思想感情。我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，要盡全力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生將作者內(nèi)心情感通過朗誦表達(dá)出來，在朗誦的過程中將自己的情感同作者的情感相融相通，感受作者情緒的涌動(dòng)。比如說，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)何其芳的《我為少男少女歌唱》、余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、林莉的《小巷深處》等文章時(shí)，學(xué)生可以通過朗誦細(xì)細(xì)地品味作者的內(nèi)心情感，感受作者的喜怒哀樂。為了讓朗誦不至于無聊，我們還可以將朗誦的形式多樣化，通過分角色扮演、個(gè)體朗誦比賽、齊讀等形式進(jìn)行。這樣，不僅能夠增強(qiáng)閱讀文本的趣味性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到閱讀文本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。

二、帶領(lǐng)學(xué)生尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀

品讀一篇好的文章就如同咀嚼一盤好的食物一樣，在品讀過程中，我們需要細(xì)細(xì)地去品味和感受它的美味，我們需要準(zhǔn)確地找好切入點(diǎn)，然后在此切入點(diǎn)處去細(xì)致地揣摩品味和推敲，進(jìn)而在這個(gè)過程中領(lǐng)悟文章的具體思想感情和文化內(nèi)涵。比如說，我們可以以文章中的某個(gè)關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，一篇好的文章往往有那么幾個(gè)關(guān)鍵詞。而這幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以給讀者展開一幅生動(dòng)豐富的畫卷，我們可以從中得知人物性格、故事背景抑或是感悟到其中蘊(yùn)含著的細(xì)膩的情感。在魯迅先生的《孔乙己》這篇文章中，魯迅先生僅僅只是一句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，我們就可以感受到孔乙己這個(gè)人的與眾不同之處，“站著喝酒”讓我們可以潛意識(shí)地知道他生活窘迫，窮困潦倒?！按╅L衫”就說明它不同于一般的販夫走卒，具有一定的文化背景。通過“唯一”這個(gè)詞我們又能感受到孔乙己這個(gè)人的格格不入。像孔乙己這種家道中落的讀書人，不能坐下來慢慢斟酌，只能站著喝幾碗，只有幾顆茴香豆相陪。雖然和底層人一樣的處境，但仍然維持著穿長衫的面子。所以就這樣簡單的一句話，我們就知道了他的相關(guān)背景，讓我們對(duì)文章人物有了一定的了解。我們便可以從這樣相類似的關(guān)鍵詞入手，讓學(xué)生感受文章的細(xì)膩豐富之處。在引領(lǐng)學(xué)生從文章細(xì)膩之處感受作者情感之時(shí)，我們還可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟相關(guān)的閱讀技巧，在關(guān)鍵詞句的尋找之中提高閱讀水平，并且可以在其以后的寫作之中加以應(yīng)用，讓他們的寫作更加豐富具體，更加生動(dòng)形象，更加有水平，更加有韻味。

三、同類文本細(xì)讀，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間

文本細(xì)讀是一種學(xué)法，也是一種意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。教材文本內(nèi)容有限，學(xué)生閱讀訴求更為廣泛，開闊學(xué)生閱讀視野也就勢在必行。教師要精選開闊閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供適合度更高的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀實(shí)踐中展開文本細(xì)讀學(xué)習(xí)，以提升自覺細(xì)讀意識(shí)。所以在閱讀學(xué)習(xí)過程中，僅僅只靠語文教材中的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)的。要想真正提高學(xué)生的語文閱讀能力，我們還需要選擇一些與語文教材相類似的文學(xué)作品，讓學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行細(xì)讀，彌補(bǔ)語文閱讀課時(shí)較少的弊端，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間。我們學(xué)校對(duì)《語文主題叢書》的使用就很好地解決了這個(gè)問題。對(duì)應(yīng)語文課本每個(gè)單元的具體篇目，有針對(duì)性地編寫一本主題叢書，無論是文體還是情感等諸多方面，都舉一反三，觸類旁通。既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又提高了學(xué)生的閱讀量。通過這些同類文本的細(xì)讀，能夠真正幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間。

總而言之，初中語文閱讀教學(xué)在我們的語文課程任務(wù)之中是相當(dāng)重要的，語文教學(xué)便是提高初中生語文閱讀水平的重要手段。在初中語文閱讀教學(xué)過程之中，我們需要引領(lǐng)學(xué)生朗誦文本，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章的關(guān)鍵詞句，并提供豐富的閱讀素材供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以真正提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

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