包芝蘭

摘 要：情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、豐富、有效的學(xué)習(xí)情景，以促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，加深幼兒的積極情感體驗(yàn)，深化教學(xué)效果和目的，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);幼兒教學(xué)活動(dòng);作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，在新課改背景下，幼兒教育越發(fā)受到人們的關(guān)注。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)情景化教學(xué)的方法，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并使幼兒更好地理解和掌握知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、情景創(chuàng)設(shè)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的必要性和重要性

情景創(chuàng)設(shè)，不是為了嘩眾取寵，也不是為了哄幼兒開(kāi)心一笑。幼兒園的情景創(chuàng)設(shè)，更多是從幼兒心理、生理及幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展所需等方面為出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)而創(chuàng)設(shè)的。幼兒年齡較小，不懂什么是興趣、什么是主動(dòng)、什么是自發(fā)。幼兒的認(rèn)知水平、思維能力等都有一定的局限性。幼兒的特殊性決定了幼兒教學(xué)活動(dòng)的特殊性。情景創(chuàng)設(shè)，就是要抓住幼兒的特殊之處，根據(jù)幼兒的喜好、特點(diǎn)，為幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效、順利進(jìn)行提供幫助。所以，創(chuàng)設(shè)一種符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)情景，使幼兒在教學(xué)情景中積極自主參與其中是非常必要的，這是提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的一種重要的教學(xué)方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景需要遵循的原則

基于幼兒園教育的獨(dú)特性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要具有趣味性

幼兒的年齡段，正處于認(rèn)知的初始階段，他們經(jīng)常會(huì)被一些新奇、有趣的事物深深吸引。所以，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要擅長(zhǎng)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，充分利用一切教學(xué)資源，把我們想要講授、傳達(dá)給幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，以此激發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的生活性

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好課堂，所以，幼兒園教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師首先要做好事前調(diào)查，比如加強(qiáng)對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的了解，從他們的日常生活環(huán)境中提取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的資源。 我們相信，一些符合幼兒日常生活特點(diǎn)，或與幼兒日常生活相貼近的教學(xué)情景，才能夠更加有效地提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)效果。

三、經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的幾種教學(xué)情景

1.故事情景

“興趣是最好的老師?！庇變簮?ài)聽(tīng)故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。每一篇故事都有自己的主題和情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，而且通常都含有一定的道理。學(xué)齡前兒童喜愛(ài)故事，不只是因?yàn)楣适卤旧淼娜の缎?，更是因?yàn)楣适聝?nèi)容符合他們的理解水平或者貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在我們的實(shí)際生活中，也存在著大量新奇、有趣的傳說(shuō)和故事，這是非常寶貴、豐富的教學(xué)資源。幼師按照教學(xué)目標(biāo)以及需要，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提取和精選，恰如其分地應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思考和想象的積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.互動(dòng)情景

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，既有利于良好的課堂氣氛，也能夠增加幼師和幼兒之間的交流，讓幼兒更加信任老師，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以拿出幾顆花生和幾顆牛奶糖，并混合著放在幾個(gè)小碗里，讓幼兒進(jìn)行觀察，并設(shè)置這樣的問(wèn)題：每個(gè)小碗里有幾顆花生、幾顆糖？小碗里面的花生多還是糖多？幼師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始討論。幼兒如果通過(guò)討論不能解決問(wèn)題，可以親自數(shù)一數(shù)，再來(lái)完成老師提出的問(wèn)題。當(dāng)他們解決了問(wèn)題后，老師需要對(duì)他們的行為過(guò)程進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，并幫助他們認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題。同時(shí)，讓他們將自己心中存在的疑惑或問(wèn)題向老師提出來(lái)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.問(wèn)題情景

開(kāi)啟益智之門(mén)，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒感興趣的問(wèn)題情景。思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問(wèn)題所誘發(fā)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，幼兒帶著問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造，從而激發(fā)自己的思維，使幼兒主動(dòng)地獲取知識(shí)，使其不斷進(jìn)步。例如：在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)“工具”的用途教學(xué)時(shí)，教師出示一個(gè)用透明膠帶密封的紙箱，并用神秘的口吻告訴幼兒紙箱中裝有許多有趣的物品（激發(fā)幼兒的興趣）。在幼兒期待的目光下，教師想徒手打開(kāi)紙箱，但未成功。這時(shí)教師向幼兒尋求幫助：“有沒(méi)有好辦法能很快地打開(kāi)紙箱？”幼兒建議用剪刀或裁紙刀來(lái)開(kāi)啟紙箱（幼兒的建議來(lái)自對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的回憶）。教師采納了幼兒的建議，用裁紙刀很快就將紙箱打開(kāi)了。幼兒很高興能利用自己的經(jīng)驗(yàn)解決一些問(wèn)題，同時(shí)他們對(duì)“使用工具做事比徒手便利”有了初步的體驗(yàn)。

情景教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)前的幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常有價(jià)值的教學(xué)方式。幼師應(yīng)當(dāng)充分了解到，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對(duì)于提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的重要性。同時(shí)，要在教學(xué)實(shí)踐中積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，拉近課堂教學(xué)與生活之間的距離，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)探索，使幼兒能更好地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高幼兒自身的情感認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，為幼兒將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳琴.幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則及其方法[J].啟迪與智慧（教育），2014（1）.

[2]金霄.淺析情境教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（11）.