陳星 楊秋霞

摘? 要：知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)迫切需要高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才隊伍做支撐。高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才需要具備應用型、復合型、國際型等素質(zhì)，傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)不出符合此標準的專業(yè)人才?；诜D(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式將成為當前高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的破局方案，更好培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才實踐技能，以解決高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的核心難題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式知識產(chǎn)權(quán)課程教學設(shè)計需從頂層設(shè)計、課程設(shè)計和平臺搭建三個方面著手。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;O2O混合式教學;知識產(chǎn)權(quán)人才

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0019-04

Abstract： The construction of the intellectual property power state urgently requires the support of a team of highly qualified intellectual property professionals. High-quality intellectual property talent needs to possess the compound， international qualities of application， etc.， and traditional teaching modes cannot cultivate professionals who meet this standard. The O2O blended teaching mode based on flipped classroom will become the current solution for the cultivation of high-quality intellectual property talent， and play a better role in cultivating the practical skills of intellectual property talent to solve the core problems in the cultivation of high-quality intellectual property talent. The teaching design of intellectual property course about the O2O blended teaching mode based on the flipped classroom needs to start from three aspects： top-level design， curriculum design， and platform construction.

Keywords： flipped classroom; O2O blended teaching mode; intellectual property talent

一、知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)對高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才需求迫切

2008年《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》發(fā)布，我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)取得了舉世矚目的成就，目前正在加緊制定的面向2035年的知識產(chǎn)權(quán)強國戰(zhàn)略綱要。知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)離不開知識產(chǎn)權(quán)人才的支撐，《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》明確提出，知識產(chǎn)權(quán)人才是發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)和建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國最基本、最核心、最關(guān)鍵的要素。同時將“知識產(chǎn)權(quán)人才”界定為：從事知識產(chǎn)權(quán)工作，具有一定的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識和實踐能力，能夠推動知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展并對激勵創(chuàng)新、引領(lǐng)創(chuàng)新、保護創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新作出貢獻的人。知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)的偉大征程中，我國對于高素質(zhì)人才迫切需求體現(xiàn)在：缺復合型知識產(chǎn)權(quán)人才、缺應用型知識產(chǎn)權(quán)人才、缺國際型知識產(chǎn)權(quán)人才。

為了解決巨大的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才需求，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)受到前所未有的重視。截至2019年，全國共有89所普通高等學校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。2018年教育部、中央政法委《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出培育一流法治人才。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門聯(lián)合啟動實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，將卓越法治人才培養(yǎng)和其他人才計劃整合為“團體作戰(zhàn)”，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。2019年教育部“實施一流本科專業(yè)建設(shè)‘雙萬計劃，推出一批知識產(chǎn)權(quán)一流專業(yè)建設(shè)點。實施一流課程建設(shè)‘雙萬計劃，打造一批知識產(chǎn)權(quán)‘金課。支持高校根據(jù)自身條件開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程，推動高校進一步深化教育教學改革，著力提升教學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才”。

二、當前高校知識產(chǎn)權(quán)課程教學模式無法適應人才培養(yǎng)需要

知識產(chǎn)權(quán)是一門實務(wù)性很強的學科，既需要文理交叉的專業(yè)知識，又需要大量的實操技能。目前我國知識產(chǎn)權(quán)教學模式仍為傳統(tǒng)教學模式，即由教師主導向?qū)W生傳授理論知識，忽略知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)技能訓練，導致學生缺乏實務(wù)技能，無法解決實際問題，不利于高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。具體而言，當前高校知識產(chǎn)權(quán)教學模式面臨三大困境：

（一）教學理念重理論輕實踐

知識產(chǎn)權(quán)是兼具理論與實踐的學科，甚至比起傳統(tǒng)學科其具有更強的實踐需求。在構(gòu)建學生實踐能力提升方面，東部發(fā)達城市相對來講具有天然的優(yōu)勢，而在中西部地區(qū)當?shù)氐闹R產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)本身就不足，這難免造成學生實踐機會欠缺的后果。當前知識產(chǎn)權(quán)教學重理論輕實踐，課堂氛圍沉悶，依照傳統(tǒng)教案的程序上課，只要求學生掌握課本的基礎(chǔ)理論知識，缺少案例與實務(wù)操作的訓練，學生無法接觸到社會和企業(yè)中真實存在的知識產(chǎn)權(quán)問題，畢業(yè)后難以適應真正的職場。

（二）教學內(nèi)容重法律輕復合

企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理人才不但必須具備相應的知識產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)，也希望最好具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識與相應技術(shù)背景，但同時更必須具有或者說更需要商業(yè)頭腦、經(jīng)營思維以及相應的管理才干與協(xié)調(diào)能力。高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，要求高校知識產(chǎn)權(quán)教學內(nèi)容應當涵蓋法律、管理、運營等方面內(nèi)容，但是目前較多高校知識產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置以知識產(chǎn)權(quán)法學為主，輔以一些管理與應用技能課程，課程體系不能充分體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)學科的“復合性”“應用性”。

（三）教學方式重講授輕動手

當前我國知識產(chǎn)權(quán)教學采用法學院通用的教學方法， 即以講授為主、以案例討論為輔的傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)講授教學模式在涉及知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)原理、法律制度及案例分析等課程教學中仍然有其不可替代的作用， 但是對于實務(wù)課程及對實務(wù)能力的訓練與養(yǎng)成， 傳統(tǒng)講授教學模式存在明顯不足。傳統(tǒng)講授教學方式，以教師為教學主體單向傳授教學，學生聽號行事，忽視學生的主體地位，難以激發(fā)學生參與教學活動的主動性與創(chuàng)造力。

三、知識產(chǎn)權(quán)課程教學破解之道——基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學為知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才培養(yǎng)提供支撐

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前觀看教師制作或下載的數(shù)字材料自主學習課程并完成練習，然后教師引導學生在課堂上開展知識內(nèi)化活動的一種基于多媒體環(huán)境下的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”源于美國，創(chuàng)始人為喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同：在課堂上，教師和學生的角色“翻轉(zhuǎn)”，教學模式由傳統(tǒng)課堂的以教師為中心，翻轉(zhuǎn)為以學生為中心，教師成為課堂的組織者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者，學生成為課堂的主動者、展示者和提問者，即通過教學設(shè)計學生把課前的基本學習帶到課堂上進行主動展示，并把疑問帶到課堂上來，進行師生互動，檢驗學生學習情況并解答學生學習中存在的疑問，通過教師點撥、師生研討，深入消化所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅在于教師和學生角色的簡單轉(zhuǎn)變，其核心在于課堂交互式學習。

O2O（Online To Offline）混合式教學是指將線上教學和線下傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學方式。該方式使得學生在學習過程中充分表現(xiàn)出學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，達到更好的學習效果。翻轉(zhuǎn)教學O2O混合式知識產(chǎn)權(quán)教學模式有機地將傳統(tǒng)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合，將線上教學與線下教學相結(jié)合，著力提升學生自主學習和創(chuàng)新能力，更加符合當下教育現(xiàn)代化的改革模式，能夠有效提升課堂效率，并打造更加準確化、更精細化的教學方法，更有利于促進教學全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂和O2O混合式教學的相結(jié)合，將成為當前知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才培養(yǎng)的最佳方案。通過課前的基礎(chǔ)知識學習和課堂上師生的探討、厘清疑惑、練習知識的運用，達到更好的教學效果。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式更好培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，是把翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入混合式教學中，改變單一的學習方式，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力;創(chuàng)造一個學生積極參與、學習氣氛濃厚的新型課堂，使學生主動學習，樂于學習，從而促進教學質(zhì)量的提高。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心難題就是如何提升知識產(chǎn)權(quán)人才的實務(wù)能力。實務(wù)能力的訓練有別于理論知識的傳授，如果不變革教學模式，每門課短短的課時連講授理論知識產(chǎn)權(quán)都捉襟見肘，更遑論加強實務(wù)技能的訓練?；诜D(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式剛好有效解決這一問題，將基礎(chǔ)理論知識的學習放到課下去，讓學生通過自學和在線視頻學習等方式學習基礎(chǔ)理論知識，學生可以更好地利用慕課和遠程教育平臺獲取優(yōu)質(zhì)教學資源，而非簡單等待老師課堂講授。課堂上，教師和學生角色也發(fā)生變化，學生變成課堂的主人，主動把課下線上的學習中的問題帶到課上線下來，同時教師引導學生在課堂上加強動手能力，例如撰寫專利申請文件、撰寫商標注冊申請文件、填寫作品著作權(quán)登記申請文件等，并現(xiàn)場給予指導，提出修改意見，加強實務(wù)訓練，提升知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生實踐能力。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式有助于平衡理論教學和實踐教學，提高學生動手能力，極大節(jié)約出來的課堂時間可以擴展對學生理論知識的實踐綜合訓練，更加符合當下教育現(xiàn)代化的改革模式，能夠有效提升課堂效率，并著力打造更加準確化、更精細化的教學方法，更有利于促進知識產(chǎn)權(quán)課程教學全面發(fā)展。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式知識產(chǎn)權(quán)課程教學模式的構(gòu)建

知識產(chǎn)權(quán)學科內(nèi)容涉及法學、管理學、經(jīng)濟學、情報學、自然科學、技術(shù)科學等多學科領(lǐng)域，是一門與法學、管理學、經(jīng)濟學等一級學科相交相融、高度集成的、名副其實的、綜合型的新興學科。如若還是“在線式”的傳統(tǒng)教學模式，學生接受起來十分被動，無法有效提高個人的實踐能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式知識產(chǎn)權(quán)教學模式有機地將O2O混合式教學結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學與翻轉(zhuǎn)教學，豐富了教學手段，把線上與線下相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，讓學生真正在課堂內(nèi)外的學習中升華提升，加強所學理論知識的運用與實訓，能夠高效利用在課堂時間進行交流、檢驗與觀點的相互碰撞，更加深化學生的學習認知能力，促進學生主動學習。

（一）構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學頂層設(shè)計

在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案中明確提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式，確定教學模式的基本框架，明確要求在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程教學中貫穿基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學理念。高等院校的培養(yǎng)方案設(shè)置需要從單一化向多樣化進行轉(zhuǎn)變，從單純培養(yǎng)知識型、理論型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型的知識產(chǎn)權(quán)人才轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)方案應要求在“課前傳授，課上內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上與線下教學，把學習的主動權(quán)交給學生，增進老師與學生之間的互動，加強學生實務(wù)技能訓練，提高學生學習的效率與積極性，讓學生的實務(wù)能力在訓練中提升。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學模式課程設(shè)計

在教學課程的建設(shè)上，重點建設(shè)基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學課程四門，主要是《專利法》《商標法》《著作權(quán)法》《知識產(chǎn)權(quán)訴訟》。將四門重點建設(shè)課程的理論知識與實務(wù)知識提煉出來，形成線上和線下的教學分工，做好線上的課程資源準備，充分利用現(xiàn)有慕課等線上現(xiàn)有教學資源，并配套設(shè)計每堂課對應的實務(wù)訓練內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的課程教學內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建更全面的理論加實踐雙向教學課程。以學生所需要的知識產(chǎn)權(quán)實踐技能與理論知識相結(jié)合，以學生參與關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)活動或者社會研究實踐為準，建立學校與政府、法院、企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)O2O混合式知識產(chǎn)權(quán)教學合作，結(jié)合線上與線下教學合作，進一步拓寬合作范圍，讓學生真正“走出去”，進入到相應的實務(wù)部門接受實踐教育和培養(yǎng)，讓學生更加清楚明白自己所需要哪方面的技能，哪方面是有所欠缺的，讓學生從單純的知識產(chǎn)權(quán)理論學習轉(zhuǎn)向校企合作的社會實踐模式中，以企業(yè)需要的行業(yè)標準嚴格要求學生，強化實踐教學的教學資源和人才隊伍，形成更全面的理論加實踐雙向進行的教學課程。

（三）搭建基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學平臺

傳統(tǒng)教學與O2O混合式教學模式最重要的結(jié)合點就是線上與線下相結(jié)合，在目前條件下可暫時充分依靠現(xiàn)有線上資源開展，待條件成熟，搭建一個專門的混合式教學平臺十分必要。該平臺實現(xiàn)以下三個方面功能：1. 按照知識產(chǎn)權(quán)知識點整理成系列的特色微課程，每個課程控制在10分鐘左右，以通俗易懂的方式講解專利法、商標法、著作權(quán)法等主要的知識產(chǎn)權(quán)核心知識，同時能夠及時跟進教學，合理監(jiān)控學生學習情況;2. 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，提供動畫資料、視頻資料、經(jīng)典案例法院判決書等多種學習資料及鏈接，實現(xiàn)線上教學平臺學習資源共享;3. 創(chuàng)建師生交流互動平臺，便于教師與學生進行講解答疑，上傳知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實驗和教材、教學視頻、多媒體課件等資料，進行教學評價等有效互動。通過搭建專業(yè)化的混合式教學平臺，積極拓展“翻轉(zhuǎn)教學”形式，更好地促進學生的專業(yè)學習的提升，也有利于教師的教學開展。

五、結(jié)束語

通過將傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的O2O混合式教學模式運用在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，是對當下教育改革研究的一種全新視角，產(chǎn)生的溢出效益會對未來的大學教育改革帶來積極影響。結(jié)合當下“雙一流”“雙萬計劃”、卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃2.0和新文科建設(shè)大環(huán)境下的社會所需，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式的教學培養(yǎng)模式，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主挖掘?qū)W習中的問題，老師結(jié)合學生所需進行授課和實訓，互相交流碰撞，加強學生的動手能力和實踐技能培養(yǎng)，能夠著力解決知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施中遇到的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才不足、專業(yè)能力不夠等一系列現(xiàn)實問題，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的應用型、復合型、國際型知識產(chǎn)權(quán)人才，促進社會的不斷進步。

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